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《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》課題成果集錦

來源: 發布時間:2019-09-23 14:39:30 浏覽次數: 【字體:


河北省教育科學“十二五”規劃課題

 

   

 

 

開平區智慧課堂專題網站

http://zhongte96031.cn/zhkt/Index.asp

 

 

 

 

課題批準号            13041474               

課題名稱   應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究    

課題負責人             李向東                    

課題類别            重點課題              

學科分類            基礎教育               

所在單位        唐山市開平區教育局          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.課題立項通知書和結題證書(複印件)..............................................1

2.課題申報評審書...................................................................................2

3.開題報告.............................................................................................24

4.中期報告.............................................................................................29

5.工作報告.............................................................................................32

6.研究報告...........................................................................................154

7.相關論文及其他成果.......................................................................164

(1)發表收錄文章..........................................................................164

(2)開平區“智慧課堂評”價标準..............................................184

(3)開平區教學設計模闆..............................................................185

(4)開平區“智慧課堂評”觀察量表..........................................186

(5)當前我區“應用信息技術構建智慧課堂”

    的三種形态.............................................................................187

(6)微課、課件、整合課和一師一優課獲獎統計......................188

(7)唐山市智慧教育現場觀摩會上所展示的

不同環境下的智慧課堂10節成功課例.................................190

(8)區域智慧雲公共平台、

    開平區智慧課堂專題網站....................................................190

8.成果影響證明材料.........................................................................191

 (1)2015年全國智慧教育微課聯盟大賽表彰大會...................191

(2)開平區智慧教育觀摩展示會.................................................192

(3)唐山市智慧教育現場觀摩會.................................................193

(4)2016年全國智慧教育微課聯盟大賽表彰大會....................194

(5)獲獎成果複印件.....................................................................195

 

 

 

 

 

03ea38ef81024216acf87d3f34c19ac1.Png  

編号

 

 

 

 

 

 

 

 

河北省教育科學“十二五”規劃

 

 

課題申請·評審書

 

 

 

 

 

                                                    

 

                                                  

 

              應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究  

 

                                                 

 

       負責人所在單位                       

 

                    2013     4     28      

 

 

河北省教育科學規劃領導小組辦公室制

 

 

 

申請者的承諾:

我保證如實填寫本課題《申請·評審書》各項内容。如獲準立項,我承諾以本《申請·評審書》為有約束力的協議,遵守河北省教育科學規劃領導小組辦公室的有關規定,認真開展研究工作,取得預期研究成果。河北省教育科學規劃領導小組辦公室有權使用本《申請·評審書》所有數據和資料。

                      申請者(簽章):

                                           

 

 

     

一、填寫申請·評審書前,須認真閱讀《河北省教育廳關于組織申報河北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題的通知》、《河北省教育科學“十二五”規劃課題指南》等相關文件,準确領會文件精神和要求,規範填寫。

   二、請按《河北省教育廳關于組織申報河北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題的通知》的有關規定,用計算機或鋼筆準确如實填寫各項内容,書寫要清晰、工整。

三、本《申請·評審書》報送一式2份。複印請用A4複印紙,于左側裝訂成冊。所附“課題設計論證”活頁一律打印,每份單獨裝訂,報送5份。

四、封面上方代碼框,申請人不填,其他欄目由申請人用中文填寫。各需簽章處,不得用打印字代替。

五、本《申請·評審書》所附“課題設計論證”活頁供隐名評審使用,必須填寫,但不得出現申請人和課題組成員姓名、單位名稱等。

六、請按“填寫數據表注意事項”的要求,準确、清晰地填寫數據表各欄内容。

七、本《申請·評審書》須經課題負責人所在單位領導審核,簽署明确意見,承擔信譽保證并加蓋公章後方可上報。

八、如有不明事項,可咨詢河北省教育科學規劃領導小組辦公室

聯系地址:石家莊市中華北大街122  郵政編碼:050061  

聯系電話:(0311)66005939660059276600593766005926

 

一、數據表

課題名稱

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主題詞

 

 

 

 

 

 

 

 

課題類别

C

立項課題

學科分類

D

基礎教育

研究類型

C

綜合研究

經費類别

B

自籌經費

申請經費者如不能獲得經費資助,是否同意自籌經費

 

預期最終成果

A

研究報告

B

論文

預計完成時間

 2015  05 31

負責人姓名

李向東

性别

民族

出生日期

1963 05 12

 

高級教師

行政職務

開平區教育局局長

研究專長

信息技術

最後學曆

研究生

最後學位

 

所在市

H

唐山市

所屬系統

E

地方教育行政部門

工作單位

唐山市開平區教育局

電子信箱

Lsj-65719@163.com

通訊地址

唐山市開平區(縣)新苑(路)  1  

郵政編碼

063021

聯系電話

(區号)0315(單位)7787276 (家庭)  (手機)13931518358 (傳真)

二、課題研究主要參加人員

 

出生年月

 

研究專長

學曆

學位

     

王小龍

19705

高級教師

信息技術

本科

 

開平區教育局

劉素娟

19657

高級教師

小學數語

本科

 

開平區教育局

 

19712

高級教師

中學政治

本科

 

開平區教育局

李軍梅

19716

高級教師

中學語文

本科

 

開平區教育局

尹瑞新

19705

高級教師

信息技術

本科

 

開平區教育局

王秀紅

19699

高級教師

小學教育

本科

 

開平區教育局

侯連邦

19585

高級教師

中學教育

本科

 

開平區教育局

 

19771

一級教師

小學語文

本科

 

開平區教育局

趙海濤

19806

一級教師

信息技術

本科

 

開平區教育局

王建光

19714

高級教師

中學數學

本科

 

開平區教師進修學校

王樹奎

19685

高級教師

中學物理

本科

 

開平區教師進修學校

—1—

三、負責人和課題組成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果

     

著作者

成果形式

發表刊物或出版單位

發表出版時間

《教育道德智慧》

李向東

論著

東北師範大學出版社

20116

《教育教學智慧》

李向東

論著

東北師範大學出版社

20116

《教育管理智慧》

李向東

論著

東北師範大學出版社

20116

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、負責人和課題組成員“十五”規劃以來承擔的研究課題

     

課題類别

批準時間

立項單位

完成情況

《小學英語教師培訓策略研究》(課題号TSZDO21

立項

課題

2006.11

唐山市教育局

結題

《小學語文教學網絡資源的有效重組與利用》(課題号2006-HBDJ-O83

立項

課題

2006.11

河北省電教館

結題

《信息技術與學科教學有效整合模式及應用方法體系的研究》

 

 

立項課題

200810

教育部數字化學習支撐技術工程研究中心

結題

 —2—                                                                  

五、課題設計論證

1、本選題的意義和價值:理論意義、應用價值;省内外同類研究現狀述評;本課題的創新程度。

2、研究目标、内容、思路(包括研究視角、研究方法、研究階段等)。

3、研究基礎:已取得的相關研究成果;課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題;科研成果的社會評價。

4、完成課題研究的保證條件:課題組人員的學術背景和人員結構(職務、專業、年齡);研究時間、經費、設備、資料(主要參考文獻,限填20項以内)等條件。

(請按以上四部分逐項填寫,限3000字以内)

一、本選題的意義和價值:理論意義、應用價值;省内外同類研究現狀述評;本課題的創新程度。

(一)理論意義、應用價值

以往的教育實質是知識教育,是“塑造知識人”的教育。課程給的是知識,教師講的是知識,作業練的是知識,考試考的是知識,評價學生的主要标準當然還是知識。智慧到哪裡去了?不是智慧逃遁了,而是智慧被淹沒在知識的大海裡,智慧被知識擠壓了、吞噬了、趕走了。學生為知識而奮鬥、生存,而實質是為考試和分數奮鬥、生存,分數攀升了,結果,知識堆砌,而智慧貧乏,教育成了考試的附庸,學生成了分數的奴仆。而新的課程理念認為,課堂教學不是簡單的知識學習的過程,它是師生共同成長的生命曆程,是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出:“課堂教學改革就是要超越知識教育,從知識走向智慧,從培養“知識人”轉為培養“智慧者”;用教育哲學指導和提升教育改革,就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師專業成長,是時代的呼喚,是教師專業成長的需要,是課堂教學煥發生機與活力的契機,也是新時期教育教學改革的重大使命。

課堂教學從知識走向智慧的意義還不僅僅在于此,更為重要和深遠的意義在于智慧教育關乎創新。知識教育,塑造“知識人”的教育,實行的必然是唯規範教育。不少人錯誤地認為,隻有規範才能獲得知識。其主要表現是:教育教學中隻有規範要求和訓練,而無創新的理念和要求;規範與創新的關系被理解和規定為線性的聯系,即規範是創新的基礎與前提,規範以後才能去創新,創新被壓擠到最後,最終被規範壓垮了;規範得過早、過多、過高、過急。我們選擇智慧教育,不是反對規範,而是确立教育的基本理念和目的,即開啟和豐富學生創造的心智,喚醒和開發學生創造的潛能。智慧與創造是一對孿生兄弟,智慧是創造的内在動因和條件,創造是有智慧的表現和結果。所以,從知識走向智慧的課堂教學,是對教師和學生規範性生存的種超越,即從規範性存在走向創造性生存,用智慧和創造來充實、支撐、引領師生們的生存。

信息技術與課堂教學的整合是在現代教育思想指導下,在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學内容、教學過程結合起來,有機統一在一個時空平台上,借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本,以學生的發展為本,強調信息技術要服務于教學,要應用于教學,使之既能增加教學良性效應,提高學習效率,而且能幫助學生掌握更多的知識和能力,有助于發揮學生的主動性、創造性,培養學生的創新精神。信息化助力,可以幫助我們打開智慧教育之門。

(二)省内外同類研究現狀述評

在教育信息化領域,智慧教育或許始于馬來西亞的智慧學校計劃(Smart School)。智慧教育概念多出于企業炒作,國際學界尚未有深入研究。西方發達國家很少讨論智慧教育,目前所見較多是在馬來西亞、韓國、澳大利亞。關于智慧教育,似乎我國的聲音最大。1997年春,錢學森在對科學與藝術、邏輯思維與形象思維、哲學與科學技術以及微觀與宏觀、部分與整體等進行綜合思考以後,更為明确與全面地闡述了“大成智慧”的實質與核心。  

 

 

                                                                        —3—

國内學者在這一領域也有着卓有成效的研究成果,并能夠密切結合中國實際提出相應的科研理論。還有一些文獻在這一範疇内提出了一些有意的建議和具有前瞻性的見解,使國内學者得出了相近的觀點,即未來的教育必然是智慧教育,而教育信息化的新境界也是智慧教育。

智慧教育的研究在我省雖不是一項新生事物,但其在學校的開展還處于探索開創階段,缺乏系統的理論指導,實踐上也處于摸索階段,雖然積累了一些經驗,但也僅限于一些零星的具體操作。而我區在對教育信息化的投入,深化信息技術應用,以教育信息化帶動教育現代化,推動教育公平、均衡、優質發展等方面做了大量的工作,也取得一定的成效,201211月,開平區被教育部确定為“首批教育信息化區域試點單位”,因此把《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》确定為區域課題具有其深遠的意義。

(三)本課題的創新程度

課題研究過程中我們以“技術支持創新,思路引領方向”的理念為引領,堅持“按照學與教的需要應用技術”的原則,牢牢把握住“構建新型的學與教環境,破解實現智慧課堂的瓶頸問題,支持智慧型人才培養,實現教育現代化”的方向。

智慧教育,從學習目标、方式方法和支撐環境等方面改變了教育理論和方法。例如在學習目标方面:在已有教育目标“學會知識并轉化為問題解決能力”的基礎上,擴充“讓學生學會逐級發現已有知識和能力解決不了的問題,并能夠構想出應當有什麼樣的知識和能力才能解決這些問題”,在此基礎上,“學會這些知識并轉化為解決問題的能力”。擴充這樣的教育目标,激活了學生的學習欲望,培養學生的創新性思維能力,将知識融會貫通,讓學生真正有智慧。同時建設好一支掌握現代信息技術的教師隊伍,打造智慧型教師,也是本課題的創新之處。

二、研究目标、内容、思路(包括研究視角、研究方法、研究階段等)。

(一)研究目标

1、探索培養一支具有創新精神、專業化水準高富有教育智慧的教師隊伍。

2、通過信息技術環境下教師培訓的組織和管理,加強教師與教師、教師與專家的協作和交流,構建智慧課堂的模式。

3、充分發揮城域網學習資源中心的資源功能,建設數字化教學教研環境,提高學生學習效率。

(二)研究内容

1、教師在傳統教學背景下形成的一些習慣性工作方式的調查研究;

2、信息技術為支撐構建智慧課堂的基本體系的研究;

3、信息技術如何破解實現智慧課堂的瓶頸問題的研究;

4、信息技術環境下教師專業發展培訓的模式與機制對促進智慧課堂生成性研究。

(三)研究方法

1、行動研究法:根據實際需要,以解決實際問題為主要任務,即在研究過程中力求邊實踐、邊總結、邊應用,教師在自身的教育教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題。

2、檢測法:通過前測和後測,了解我區教師在實施信息技術環境下教師專業發展過程中的專業發展情況。

3、調查法:要在研究前、中期評估和結題階段對遠程培訓情況進行專項調查。

4、經驗總結法:對課題研究内容和有關情況進行分析總結,撰寫相關階段性小結、修正研究方案、撰寫有關論文,歸納提煉研究成果。

(四)研究階段

1、研究準備階段(20134月-20136月):學習有關理論知識,了解國内外與本課題研究有關的信息,設計相關的調查問卷、開展問卷調查,對全區教師學習情況進行前測,并結合學校師訓工作新情況、提出課題的研究方向。

   —4—

2、研究的啟動階段(20137月-20139月):通過對問卷調查的整理、統計、歸類,充分了解我區教師情況,完善教師教育網站資源的建設,在陶家生、王志軍、宋賀彩、李秋麗等教研員的引領下,建立蔡玉彤、馬向葵、崔向榮、劉文靜、葉永強、馬連學、宋昌傑、鄭文利、陳學穎、李志俠、王新榮、劉欣娟等12名實驗教師的個人學習空間。确立課題研究的内容、目标、任務。制定課題研究的實施方案,召開開題工作會議。

3、研究實施階段(201310月-201412月):通過開展遠程培訓,按照邊實踐、邊應用的思路進行課題研究,對課題研究過程出現的情況進行分析,不斷修訂和完善研究方案,每月召開課題研究會議、交流經驗、總結得失、布置工作。

4、研究總結階段(20151月-20155月):認真總結本次課題研究取得的成果,對課題研究的資料進行全面的整理。形成論文集、案例集和課題結題報告。

三、研究基礎:已取得的相關研究成果;課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題;科研成果的社會評價。

20062010兩年被評為河北省教育工作先進區。2011年,被河北省教育廳授予“河北省義務教育均衡發展先進區”和“河北省網絡教育示範區”的稱号。開平教育城域網2009年獲得河北省優秀教育網站稱号,2010年在教育部首屆全國教育門戶網站評比中當選“縣級五十佳網站”。201211月,開平區被教育部确定為“首批教育信息化區域試點單位”。

我們在2005年、2006年先後發表了兩本論著,分别為《學習方式的理論與實踐》和《教師專業化發展策略》。共有21項省級“十二五”現代教育技術研究課題,其中3項課題被中央電教館确定為國家級課題。

四、完成課題研究的保證條件:課題組人員的學術背景和人員結構(職務、專業、年齡);研究時間、經費、設備、資料(主要參考文獻,限填20項以内)等條件。

(一)課題組人員的學術背景和人員結構

本研究小組主持人為教育局局長,行政支持有力度;研究人員中有高級職稱教師10名,全部是本科學曆,作為課題總規劃者,在理論水平上能達到要求。

(二)研究時間  

我們堅持課題研究與日常工作相結合并互相促進,在研究時間上有充分的保證。

(三)經費保障  

自籌資金80萬元,列入預算開支。研究經費主要用于購買與課題有關的書籍、電子設備,開展研究活動,外請專家、教師培訓、教師獎勵等。

(四)設備和資料

2000年的“校校通”工程開始,我區繼續加大投入,先後實施了“教育城域網”建設工程、“數字化校園”創建工程,教育信息化水平不斷提高。同時我區始終将提升教師信息化素養作為一項基礎性工作,通過與高校合作、開展課題研究和競賽活動,使教師教育技術能力和整合教學水平得以提升。

 

主要參考文獻

1《如何運用信息技術構建智慧課堂》東北師範大學 2013  鐘紹春

2《對農村中小學現代遠程教育工程存在問題的分析》中國遠程教育 2009

3《數字時代的教師培訓》 北京大學數字化學習發展研究中心   汪瓊

4《智慧教育:教育信息化的新境界》華東師範大學20012 11 祝智庭

5]《為學生的智慧生長而教國家督學,江蘇省教育科學研究所原所長 成尚榮

6《時代呼喚:教育智慧與智慧型教育》中國教育科學研究院副院長 田慧生

                                                                        —5—

六、預期研究成果

       (限  10   内)

序号

研究階段

(起止時間)

         

成果形式

  

1

準備階段(2013.0406

《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》實施方案

實施方案

李向東

2

研究的啟動階段(20137月-20139月)

《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》開題報告

開題報告

王小龍

劉素娟 

 

3

研究實施階段(201310月-12月)

教師在傳統教學背景下形成的一些習慣性工作方式的調查研究

調查報告

宋賀彩

 

王志軍

4

研究實施階段(20141月-6月)

構建智慧課堂中教師培訓模式的研究

論文

王樹奎

陶家生

5

研究實施階段(20141月-6月)

應用信息技術構建智慧課堂評價體系的研究

論文

李軍梅 

 

6

研究實施階段(20147月-12月)

信息技術支撐教學環境建設的研究論文

論文

尹瑞新

趙海濤

7

研究實施階段(20147-月-12月)

應用信息技術構建智慧課堂的典型案例

案例

王建光

李秋麗

8

研究實施階段(20147月)

應用信息技術構建智慧課堂的實驗教師優秀課例

光盤

王秀紅 

侯連邦

         2 項,須含研究報告 

序号

完成時間

         

成果形式

  

1

20151月-20155

《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》結題報告

研究報告

李向東

王小龍

2

20151月-20155

《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》論文集

論文

 劉素娟 

 

 —6—

七、經費

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

拟申請資助經費數額(單位:千元):

計劃經費開支科目: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

自籌經費課題經費保障說明

負責人所在單位明确說明籌資渠道和保障措施(必須填寫)

 

負責人自籌資金80萬元,列入預算開支。研究經費主要用于購買與課題有關的書籍、電子設備,開展研究活動,外請專家、教師培訓、教師獎勵等,為課題研究提供保障。

 

 

 

 

                                                   章:

                                              負責人簽章:

                       

                                                                         —7—


八、推薦人意見(提示:按規定要求書寫;不可隻簽字不寫推薦意見)

   不具有高級職稱的申請人,須由兩名具有高級職稱的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業水平、科研能力、科研态度和科研條件,并說明該課題取得預期成果的可能性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第一推薦人姓名                                           研究專長  

工作單位                         推薦人簽章

           

 

 

 

 

 

 

       

第二推薦人姓名                                           研究專長

工作單位                         推薦人簽章

                                       

 —8—


九、課題負責人所在單位意見

 

申請書所填寫的内容是否屬實;課題負責人和參加者的政治業務素質是否适合承擔本課題的研究工作;本單位能否提供完成本課題研究所需的時間和條件;本單位是否同意承擔本課題的日常管理職責和信譽保證。

 

填寫内容屬實,課題負責人為課題研究提供條件,保障課題研究順利開展。

 

 

                               章:

                 

                                                                 

十、市級教育科學規劃辦公室(或職業院校教育科研管理部門)意見

 

 

 

 

 

                             章:

                         

                                                                 

 

十一、省教育科學規劃辦公室資格審查意見

 

 

 

                             章:

                         

                                                                 

 

                                                        —9—


十二、學科評審組評審意見

主審專家意見

 

 

 

 

 

 

 

                                                   

                                       主審專家簽章:

                                                             

 

評審組建議立項意見

評審組人數

 

實到人數

 

表決結果

 

贊成票

 

反對票

 

棄權票

 

(在相應序号上√)

1、資助經費重點課題

2、自籌經費重點課題

3、自籌經費立項課題

4、資助經費青年專項課題

5 自籌經費青年專項課題

 

                                               評審組長簽章:

                                                           

 

評審未通過原因

 

1、活頁評審未通過;

2、投票表決未通過。

 

                                            評審組長簽章:

                                                           

  —10—

十三、省教育科學規劃領導小組審批意見

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           

                                                                                                                     

 

 

十四、省教育科學規劃領導小組批準經費意見

 批準資助金額(單位:千元)

 

 

 

 

 

 

 千元

 撥款次數

 

年度撥款計劃(千元)

 

         

          

           

           

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         

                                                                                                                                                                                                                                                     

                                             

 

 

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編号

 

 

課題名稱         應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究                        

 

課題設計論證(提示:不可出現課題負責人和課題組成員姓名、單位等個人資料)

 

1、本選題的意義和價值:理論意義、應用價值;省内外同類研究現狀述評;本課題的創新程度。

2、研究目标、内容、思路(包括研究視角、研究方法、研究階段等)。

3、研究基礎:已取得的相關研究成果;課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題;科研成果的社會評價。

4、完成課題研究的保障條件:課題組人員的學術背景和人員結構(職務、專業、年齡);研究時間、經費、設備、資料(主要參考文獻,限填20項以内)等條件

(請按以上四部分逐項填寫,限3000字以内)

一、本選題的意義和價值:理論意義、應用價值;省内外同類研究現狀述評;本課題的創新程度。

(一)理論意義、應用價值

以往的教育實質是知識教育,是“塑造知識人”的教育。課程給的是知識,教師講的是知識,作業練的是知識,考試考的是知識,評價學生的主要标準當然還是知識。智慧到哪裡去了?不是智慧逃遁了,而是智慧被淹沒在知識的大海裡,智慧被知識擠壓了、吞噬了、趕走了。學生為知識而奮鬥、生存,而實質是為考試和分數奮鬥、生存,分數攀升了,結果,知識堆砌,而智慧貧乏,教育成了考試的附庸,學生成了分數的奴仆。而新的課程理念認為,課堂教學不是簡單的知識學習的過程,它是師生共同成長的生命曆程,是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出:“課堂教學改革就是要超越知識教育,從知識走向智慧,從培養“知識人”轉為培養“智慧者”;用教育哲學指導和提升教育改革,就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師專業成長,是時代的呼喚,是教師專業成長的需要,是課堂教學煥發生機與活力的契機,也是新時期教育教學改革的重大使命。

課堂教學從知識走向智慧的意義還不僅僅在于此,更為重要和深遠的意義在于智慧教育關乎創新。知識教育,塑造“知識人”的教育,實行的必然是唯規範教育。不少人錯誤地認為,隻有規範才能獲得知識。其主要表現是:教育教學中隻有規範要求和訓練,而無創新的理念和要求;規範與創新的關系被理解和規定為線性的聯系,即規範是創新的基礎與前提,規範以後才能去創新,創新被壓擠到最後,最終被規範壓垮了;規範得過早、過多、過高、過急。我們選擇智慧教育,不是反對規範,而是确立教育的基本理念和目的,即開啟和豐富學生創造的心智,喚醒和開發學生創造的潛能。智慧與創造是一對孿生兄弟,智慧是創造的内在動因和條件,創造是有智慧的表現和結果。所以,從知識走向智慧的課堂教學,是對教師和學生規範性生存的種超越,即從規範性存在走向創造性生存,用智慧和創造來充實、支撐、引領師生們的生存。

信息技術與課堂教學的整合是在現代教育思想指導下,在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學内容、教學過程結合起來,有機統一在一個時空平台上,借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本,以學生的發展為本,強調信息技術要服務于教學,要應用于教學,使之既能增加教學良性效應,提高學習效率,而且能幫助學生掌握更多的知識和能力,有助于發揮學生的主動性、創造性,培養學生的創新精神。信息化助力,可以幫助我們打開智慧教育之門。

 

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(二)省内外同類研究現狀述評

在教育信息化領域,智慧教育或許始于馬來西亞的智慧學校計劃(Smart School)。智慧教育概念多出于企業炒作,國際學界尚未有深入研究。西方發達國家很少讨論智慧教育,目前所見較多是在馬來西亞、韓國、澳大利亞。關于智慧教育,似乎我國的聲音最大。1997年春,錢學森在對科學與藝術、邏輯思維與形象思維、哲學與科學技術以及微觀與宏觀、部分與整體等進行綜合思考以後,更為明确與全面地闡述了“大成智慧”的實質與核心。  

國内學者在這一領域也有着卓有成效的研究成果,并能夠密切結合中國實際提出相應的科研理論。還有一些文獻在這一範疇内提出了一些有意的建議和具有前瞻性的見解,使國内學者得出了相近的觀點,即未來的教育必然是智慧教育,而教育信息化的新境界也是智慧教育。

智慧教育的研究在我省雖不是一項新生事物,但其在學校的開展還處于探索開創階段,缺乏系統的理論指導,實踐上也處于摸索階段,雖然積累了一些經驗,但也僅限于一些零星的具體操作。而我區在對教育信息化的投入,深化信息技術應用,以教育信息化帶動教育現代化,推動教育公平、均衡、優質發展等方面做了大量的工作,也取得一定的成效,201211月,我區被教育部确定為“首批教育信息化區域試點單位”,因此把《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》确定為區域課題具有其深遠的意義。

(三)本課題的創新程度

課題研究過程中我們以“技術支持創新,思路引領方向”的理念為引領,堅持“按照學與教的需要應用技術”的原則,牢牢把握住“構建新型的學與教環境,破解實現智慧課堂的瓶頸問題,支持智慧型人才培養,實現教育現代化”的方向。

智慧教育,從學習目标、方式方法和支撐環境等方面改變了教育理論和方法。例如在學習目标方面:在已有教育目标“學會知識并轉化為問題解決能力”的基礎上,擴充“讓學生學會逐級發現已有知識和能力解決不了的問題,并能夠構想出應當有什麼樣的知識和能力才能解決這些問題”,在此基礎上,“學會這些知識并轉化為解決問題的能力”。擴充這樣的教育目标,激活了學生的學習欲望,培養學生的創新性思維能力,将知識融會貫通,讓學生真正有智慧。同時建設好一支掌握現代信息技術的教師隊伍,打造智慧型教師,也是本課題的創新之處。

二、研究目标、内容、思路(包括研究視角、研究方法、研究階段等)。

(一)研究目标

1、探索培養一支具有創新精神、專業化水準高富有教育智慧的教師隊伍。

2、通過信息技術環境下教師培訓的組織和管理,加強教師與教師、教師與專家的協作和交流,構建智慧課堂的模式。

3、充分發揮城域網學習資源中心的資源功能,建設數字化教學教研環境,提高學生學習效率。

(二)研究内容

1、教師在傳統教學背景下形成的一些習慣性工作方式的調查研究;

2、信息技術為支撐構建智慧課堂的基本體系的研究;

3、信息技術如何破解實現智慧課堂的瓶頸問題的研究;

4、信息技術環境下教師專業發展培訓的模式與機制對促進智慧課堂生成性研究。

(三)研究方法

1、行動研究法:根據實際需要,以解決實際問題為主要任務,即在研究過程中力求邊實踐、邊總結、邊應用,教師在自身的教育教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題。

2、檢測法:通過前測和後測,了解我區教師在實施信息技術環境下教師專業發展過程中的專業發展情況。

3、調查法:要在研究前、中期評估和結題階段對遠程培訓情況進行專項調查。

4、經驗總結法:對課題研究内容和有關情況進行分析總結,撰寫相關階段性小結、修正研究方案、撰寫有關論文,歸納提煉研究成果。

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(四)研究階段

1、研究準備階段(20134月-20136月):學習有關理論知識,了解國内外與本課題研究有關的信息,設計相關的調查問卷、開展問卷調查,對全區教師學習情況進行前測,并結合學校師訓工作新情況、提出課題的研究方向。

2、研究的啟動階段(20137月-20139月):通過對問卷調查的整理、統計、歸類,充分了解我區教師情況,完善教師教育網站資源的建設,在教研員的引領下,建立12名實驗教師的個人學習空間。确立課題研究的内容、目标、任務。制定課題研究的實施方案,召開開題工作會議。

3、研究實施階段(201310月-201412月):通過開展遠程培訓,按照邊實踐、邊應用的思路進行課題研究,對課題研究過程出現的情況進行分析,不斷修訂和完善研究方案,每月召開課題研究會議、交流經驗、總結得失、布置工作。

4、研究總結階段(20151月-20155月):認真總結本次課題研究取得的成果,對課題研究的資料進行全面的整理。形成論文集、案例集和課題結題報告。

三、研究基礎:已取得的相關研究成果;課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題;科研成果的社會評價。

20062010兩年被評為河北省教育工作先進區。2011年,被河北省教育廳授予“河北省義務教育均衡發展先進區”和“河北省網絡教育示範區”的稱号。我區教育城域網2009年獲得河北省優秀教育網站稱号,2010年在教育部首屆全國教育門戶網站評比中當選“縣級五十佳網站”。201211月,我區被教育部确定為“首批教育信息化區域試點單位”。

我們在2005年、2006年先後發表了兩本論著,分别為《學習方式的理論與實踐》和《教師專業化發展策略》。共有21項省級“十二五”現代教育技術研究課題,其中3項課題被中央電教館确定為國家級課題。

四、完成課題研究的保證條件:課題組人員的學術背景和人員結構(職務、專業、年齡);研究時間、經費、設備、資料(主要參考文獻,限填20項以内)等條件。

(一)課題組人員的學術背景和人員結構

本研究小組主持人為教育局局長,行政支持有力度;研究人員中有高級職稱教師10名,全部是本科學曆,作為課題總規劃者,在理論水平上能達到要求。

(二)研究時間  

我們堅持課題研究與日常工作相結合并互相促進,在研究時間上有充分的保證。

(三)經費保障  

自籌資金80萬元,列入預算開支。研究經費主要用于購買與課題有關的書籍、電子設備,開展研究活動,外請專家、教師培訓、教師獎勵等。

(四)設備和資料

2000年的“校校通”工程開始,我區繼續加大投入,先後實施了“教育城域網”建設工程、“數字化校園”創建工程,教育信息化水平不斷提高。同時我區始終将提升教師信息化素養作為一項基礎性工作,通過與高校合作、開展課題研究和競賽活動,使教師教育技術能力和整合教學水平得以提升。

主要參考文獻

1《如何運用信息技術構建智慧課堂》東北師範大學 2013  鐘紹春

2《對農村中小學現代遠程教育工程存在問題的分析》中國遠程教育 2009

3《數字時代的教師培訓》 北京大學數字化學習發展研究中心   汪瓊

4《智慧教育:教育信息化的新境界》華東師範大學20012 11 祝智庭

5]《為學生的智慧生長而教國家督學,江蘇省教育科學研究所原所長 成尚榮

6《時代呼喚:教育智慧與智慧型教育》中國教育科學研究院副院長 田慧生

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《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》

開題報告

開平區教育局教科室

   一、選題的背景與意義

(一)理論意義、應用價值

以往的教育實質是知識教育,是“塑造知識人”的教育。課程給的是知識,教師講的是知識,作業練的是知識,考試考的是知識,評價學生的主要标準當然還是知識。智慧到哪裡去了?不是智慧逃遁了,而是智慧被淹沒在知識的大海裡,智慧被知識擠壓了、吞噬了、趕走了。學生為知識而奮鬥、生存,而實質是為考試和分數奮鬥、生存,分數攀升了,結果,知識堆砌,而智慧貧乏,教育成了考試的附庸,學生成了分數的奴仆。而新的課程理念認為,課堂教學不是簡單的知識學習的過程,它是師生共同成長的生命曆程,是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出:“課堂教學改革就是要超越知識教育,從知識走向智慧,從培養“知識人”轉為培養“智慧者”;用教育哲學指導和提升教育改革,就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師專業成長,是時代的呼喚,是教師專業成長的需要,是課堂教學煥發生機與活力的契機,也是新時期教育教學改革的重大使命。

課堂教學從知識走向智慧的意義還不僅僅在于此,更為重要和深遠的意義在于智慧教育關乎創新。知識教育,塑造“知識人”的教育,實行的必然是唯規範教育。不少人錯誤地認為,隻有規範才能獲得知識。其主要表現是:教育教學中隻有規範要求和訓練,而無創新的理念和要求;規範與創新的關系被理解和規定為線性的聯系,即規範是創新的基礎與前提,規範以後才能去創新,創新被壓擠到最後,最終被規範壓垮了;規範得過早、過多、過高、過急。我們選擇智慧教育,不是反對規範,而是确立教育的基本理念和目的,即開啟和豐富學生創造的心智,喚醒和開發學生創造的潛能。智慧與創造是一對孿生兄弟,智慧是創造的内在動因和條件,創造是有智慧的表現和結果。所以,從知識走向智慧的課堂教學,是對教師和學生規範性生存的種超越,即從規範性存在走向創造性生存,用智慧和創造來充實、支撐、引領師生們的生存。

信息技術與課堂教學的整合是在現代教育思想指導下,在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學内容、教學過程結合起來,有機統一在一個時空平台上,借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本,以學生的發展為本,強調信息技術要服務于教學,要應用于教學,使之既能增加教學良性效應,提高學習效率,而且能幫助學生掌握更多的知識和能力,有助于發揮學生的主動性、創造性,培養學生的創新精神。信息化助力,可以幫助我們打開智慧教育之門。

(二)省内外同類研究現狀述評

在教育信息化領域,智慧教育或許始于馬來西亞的智慧學校計劃(Smart School)。智慧教育概念多出于企業炒作,國際學界尚未有深入研究。西方發達國家很少讨論智慧教育,目前所見較多是在馬來西亞、韓國、澳大利亞。關于智慧教育,似乎我國的聲音最大。1997年春,錢學森在對科學與藝術、邏輯思維與形象思維、哲學與科學技術以及微觀與宏觀、部分與整體等進行綜合思考以後,更為明确與全面地闡述了“大成智慧”的實質與核心。  

國内學者在這一領域也有着卓有成效的研究成果,并能夠密切結合中國實際提出相應的科研理論。還有一些文獻在這一範疇内提出了一些有意的建議和具有前瞻性的見解,使國内學者得出了相近的觀點,即未來的教育必然是智慧教育,而教育信息化的新境界也是智慧教育。

智慧教育的研究在我省雖不是一項新生事物,但其在學校的開展還處于探索開創階段,缺乏系統的理論指導,實踐上也處于摸索階段,雖然積累了一些經驗,但也僅限于一些零星的具體操作。

而我區在對教育信息化的投入,深化信息技術應用,以教育信息化帶動教育現代化,推動教育公平、均衡、優質發展等方面做了大量的工作,也取得一定的成效,201211月,開平區被教育部确定為“首批教育信息化區域試點單位”,因此把《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》确定為區域課題具有其深遠的意義。

(三)本課題的創新程度

在東北師範大學理想信息技術學院鐘紹春院長的指導下,課題研究過程中我們以“技術支持創新,思路引領方向”的理念為引領,堅持“按照學與教的需要應用技術”的原則,牢牢把握住“構建新型的學與教環境,破解實現智慧課堂的瓶頸問題,支持智慧型人才培養,實現教育現代化”的方向。

智慧教育,從學習目标、方式方法和支撐環境等方面改變了教育理論和方法。例如在學習目标方面:在已有教育目标“學會知識并轉化為問題解決能力”的基礎上,擴充“讓學生學會逐級發現已有知識和能力解決不了的問題,并能夠構想出應當有什麼樣的知識和能力才能解決這些問題”,在此基礎上,“學會這些知識并轉化為解決問題的能力”。擴充這樣的教育目标,激活了學生的學習欲望,培養學生的創新性思維能力,将知識融會貫通,讓學生真正有智慧。同時建設好一支掌握現代信息技術的教師隊伍,打造智慧型教師,也是本課題的創新之處。

   二、課題研究的目标和内容

(一)研究目标

1、探索培養一支具有創新精神、專業化水準高、富有教育智慧的教師隊伍新模式。

2、通過信息技術環境下教師培訓的組織和管理,加強教師與教師、教師與專家的協作和交流,探索構建智慧課堂的模式。

3、充分發揮城域網學習資源中心的資源功能,建設能夠支撐智慧教育的數字化教學教研環境,提高學生學習效率。

(二)研究内容

1、教師在傳統教學背景下形成的一些習慣性工作方式的調查研究;

2、信息技術為支撐構建智慧課堂的基本體系的研究;

3、信息技術如何破解實現智慧課堂的瓶頸問題的研究;

4、能夠支撐智慧教育的數字化學習環境構建研究;

5、信息技術環境下教師專業發展培訓的模式與機制對促進智慧課堂生成性研究;

6、加強應用案例研究。

   三、研究思路和方法

(一)研究思路

通過構建支撐智慧教育的數字化學習環境,轉變學生學習方式和教師的教學方式,建立智慧課堂評價體系,建設好一支掌握現代信息技術的教師隊伍,打造智慧型教師,提高教育教學質量。

(二)研究方法

1、行動研究法:根據實際需要,以解決實際問題為主要任務,即在研究過程中力求邊實踐、邊總結、邊應用,教師在自身的教育教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題。

2、檢測法:通過前測和後測,了解我區教師在實施信息技術環境下教師專業發展過程中的專業發展情況。

3、調查法:要在研究前、中期評估和結題階段對遠程培訓情況進行專項調查。

4、經驗總結法:對課題研究内容和有關情況進行分析總結,撰寫相關階段性小結、修正研究方案、撰寫有關論文,歸納提煉研究成果。

   四、人員分工

李向東 :負責本課題實施過程的指導、監督工作

王小龍 劉素娟:負責本課題開題工作。

  王志軍:教師在傳統教學背景下形成的一些習慣性工作方式的調查。

王樹奎 陶家生:構建智慧課堂中教師培訓模式的研究。

李軍梅   靜:應用信息技術構建智慧課堂評價體系的研究。

尹瑞新 趙海濤:信息技術支撐教學環境建設的研究。

王建光 李秋麗:應用信息技術構建智慧課堂的典型案例的研究。

王秀紅 侯連邦:應用信息技術構建智慧課堂的實驗教師優秀課例的研究。 

   五、研究計劃

(一)研究準備階段(20134月-20136月):學習有關理論知識,了解國内外與本課題研究有關的信息,設計相關的調查問卷、開展問卷調查,對全區教師學習情況進行前測,并結合學校師訓工作新情況、提出課題的研究方向。

(二)研究的啟動階段(20137月-20139月):通過對問卷調查的整理、統計、歸類,充分了解我區教師情況,完善教師教育網站資源的建設,在課題組主研人的引領下,建立蔡玉彤、馬向葵、崔向榮、劉文靜、葉永強、馬連學、宋昌傑、鄭文利、陳學穎、李志俠、王新榮、劉欣娟等12名實驗教師的個人學習空間。确立課題研究的内容、目标、任務。制定課題研究的實施方案,召開開題工作會議。

(三)研究實施階段(201310月-201412月):通過開展遠程培訓,按照邊實踐、邊應用的思路進行課題研究,對課題研究過程出現的情況進行分析,不斷修訂和完善研究方案,每月召開課題研究會議、交流經驗、總結得失、布置工作。

(四)研究總結階段(20151月-20155月):認真總結本次課題研究取得的成果,對課題研究的資料進行全面的整理。形成論文集、案例集和課題結題報告。

   六、完成課題研究的基礎條件

20062010兩年被評為河北省教育工作先進區。2011年,被河北省教育廳授予“河北省義務教育均衡發展先進區”和“河北省網絡教育示範區”的稱号。開平教育城域網2009年獲得河北省優秀教育網站稱号,2010年在教育部首屆全國教育門戶網站評比中當選“縣級五十佳網站”。201211月,開平區被教育部确定為“首批教育信息化區域試點單位”。

我們在2005年、2006年先後發表了兩本論著,分别為《學習方式的理論與實踐》和《教師專業化發展策略》。共有21項省級“十二五”現代教育技術研究課題,其中3項課題被中央電教館确定為國家級課題。

(一)課題組人員的學術背景和人員結構

本研究小組主持人為教育局李向東局長,行政支持有力度;主要研究人員有副局長王小龍,教科室劉素娟、李莉,中學教研室李軍梅、侯連邦、王建光、陶家生、王志軍、,小學教研室王秀紅、李靜、李秋麗,信息中心尹瑞新、趙海濤,進修學校王樹奎,其中有高級職稱教師12人,全部是本科學曆,作為課題總規劃者,在理論水平上能達到要求;還有12名實驗教師。

(二)研究時間  

我們堅持課題研究與日常工作相結合并互相促進,在研究時間上有充分的保證。

(三)經費保障  

自籌資金80萬元,列入預算開支。研究經費主要用于購買與課題有關的書籍、電子設備,開展研究活動,外請專家、教師培訓、教師獎勵等。

(四)設備和資料

2000年的“校校通”工程開始,我區繼續加大投入,先後實施了“教育城域網”建設工程、“數字化校園”創建工程,教育信息化水平不斷提高。同時我區始終将提升教師信息化素養作為一項基礎性工作,通過與高校合作、開展課題研究和競賽活動,使教師教育技術能力和整合教學水平得以提升。

  七、預期研究成果

1、課題研究階段形成一些實踐性的論文。

參加課題研究的人員按照自己所承擔的課題任務,總結做法,撰寫論文,如教師在傳統教學背景下形成的一些習慣性工作方式的調查研究、構建智慧課堂中教師培訓模式的研究、應用信息技術構建智慧課堂評價體系的研究、信息技術支撐教學環境建設的研究等等。

2、課題研究階段形成一些優秀的教學案例。

3、課題研究中期形成中期研究報告。

4、總結階段形成課題研究報告、整理成全面展示課題的成果錄像資料。

 

主要參考文獻

1《如何運用信息技術構建智慧課堂》東北師範大學 2013  鐘紹春

2《對農村中小學現代遠程教育工程存在問題的分析》中國遠程教育 2009

3《數字時代的教師培訓》 北京大學數字化學習發展研究中心   汪瓊

4《智慧教育:教育信息化的新境界》華東師範大學20012 11 祝智庭

   5]《為學生的智慧生長而教》國家督學,江蘇省教育科學研究所原所長 成尚榮

6《時代呼喚:教育智慧與智慧型教育》中國教育科學研究院副院長 田慧生

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》課題研究

中期工作報告

開平區教育局總課題組    201512

20134月開平區教育局确立了課題——《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》,并列為河北省教育科學“十二五”規劃教育部重點課題,課題編号為:13041474

一、研究初期,培訓學習調研摸底,确定試點校。

20134月-20139月,課題研究初期,首先确定課題組成員;學習有關理論,抓好技能培訓;讨論課題開展的一些具體工作;對課題組成員實行分層次培訓;通過對問卷調查的整理、統計、歸類,充分了解我區教師情況,完善教師教育網站資源的建設,在課題組主研人的引領下,建立蔡玉彤、馬向葵、崔向榮、劉文靜、葉永強、馬連學、宋昌傑、鄭文利、陳學穎、李志俠、王新榮、劉欣娟等12名實驗教師的個人學習空間;确定試點校,做好資料的收集和前期調研工作。東北師範大學為我區的課題研究提供了理論依據,課題組的全體成員以及試點校的領導教師都全程參加了東北師範大學教授的專題培訓,拟定課題方案,制訂研究計劃,召開開題工作會議。

開題之後課題組全體成員首先學習相關理論知識,了解國内外與本課題研究有關的信息,設計相關的調查問卷、開展問卷調查,對全區教師學習情況進行前測,并結合學校師訓工作新情況、提出課題的研究方向。

20134月,我們依據《河北省示範性教師專業發展學校評估标準(試行)》(以下簡稱《标準》),對我區高中、初中和小學各學段10所市級示範性教師專業發展校進行了評估調研,他們分别是:唐山市第二十三中學、唐山市第四十九中學、唐山市唐馬路小學和唐山市開平小學(首批4所)和唐山市第四十六中學、開平區第一實驗小學、開平區賈庵子小學、開平區唐錢樓小學、開平區康各莊小學及開平區第二幼兒園(第二批6所),他們分布在高中(1所)、初中(2所)、小學(6所)及幼兒園(1所)各學段,已初步形成布局均衡、科學、合理的示範性教師專業發展校網絡。

本次調研,我們發現A級指标中制度建設(滿分30分)與教師專業發展(滿分20分)兩項得分較高,其中B級指标的教研制度和團隊發展兩項得分較高。之所以有這樣的結果,說明各校非常重視以校為本的教研制度建設,且取得了教師專業化素質個體和教師隊伍團隊的提高。多年來,開平教育戰線的廣大教師,在局領導的精心策劃下,在一線教師的辛勤付出下,新的教育教學理念,已深深植入每位教師職業生活的每一個環節,成為老師們行動的指南。在教研活動中,始終體現“自我反思、同伴互助、專業引領”三駕馬車于各個環節,積極探索并創新校本教研的有效形式與途徑,定時間、定内容、定形式、定人員展開各種靈活多樣地教研活動,這已經成為一種常态,前面的數據也正好如實反映了我區教研的現狀和取得的成績。

A級指标中組織領導(10分)和特色加分(20分)兩項得分較低,其中B級指标管理機構和發展目标得分率最低。管理機構的主要内容是教師專業發展學校的獨立機構設置及功能作用體現問題,按《标準》要求,應設立獨立的研修處,要定負責人和專職研修員,其功能是教師專業發展學校日常管理工作,如資料項目、檔案歸整、協調合作等,要履行教師發展過程中月度檢查、學期總結、學年考核等動态管理職能,其工作對象是教師專業發展學校的成員即本學校教師,其和教務處的工作對象是不同的,因而也是不能合并的。此項得分率低,也就說明了我們很多學校研修處與教務處職能界限不清,也就是對研修處的職能還不能很好地理解,否則就不會以教務代研修。

發展目标這一項得分率低,正如前面所說,很多學校是描述不清,内涵不全,與理念脫離,和規劃不一緻,一句話就是缺少自己的思考與理解。聯系剛剛說到的研修處的問題,說明主管領導對教師專業發展學校建設工作的認識水平還要提高,要使自己理念素養深常識水平高,積極探索有效實施教師專業發展校建設的方法與途徑,正确處理與解決現在學校教師隊伍建設中出現的問題,構建校本研究共同體,緻力于把教師隊伍建設成為學習型、研究型團隊。可見,研究《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》具有重要意義。課題組依據本次調研的整體分析,在全區選取了8所智慧課堂建設試點校,借以實現“以點帶面,分層推進”的研究态勢。

20151月,開平區教育局與東北師範大學簽署了合作意向書,同時制定了詳盡的研究方案。“專家問診把脈;試點校具體操作實施;工作團隊引領、督促、服務指導”的工作機制,使課題研究課題進一步走向了科學化、精細化。

二、研究中期,專家引領試點先行,打造課堂模式。

201310月-201512月,通過開展遠程培訓,按照邊實踐、邊應用的思路進行課題研究,對課題研究過程出現的情況進行分析,不斷修訂和完善研究方案,每月召開課題研究會議、交流經驗、總結得失、布置工作。

随着課題的進展,由東師專家指導的每月一次的智慧課堂試點校建設工作定期開展。

東師專家的定期指導增強了老師們的研究信心,為了讓研究更有方向,我們先後出台了《開平區“智慧課堂”評價标準(試行)》和《開平區教學設計模闆(試行)》。

有了《開平區“智慧課堂”評價标準(試行)》,老師們的研究就有了目标,于是,大家對照《标準》應用《模闆》進行備課,磨課,講課,評課,東師專家和學科教研員也深入課堂與老師們一同研課。同時我們組成了調研組做了真實的課堂調研。

在整個調研過程中,采集常态課樣本169節,所有樣本課均為前一天告知的有所準備的課。在調研過程中,重點觀察和評價教師在課堂生成的過程中是否以學生為本,以學生“學會”逐步過渡到“會學”為課堂有效的根本标準。這些常态課歸納起來有三類:其一,先學後教,學生主動學習的課46節,約占總數的27%;其二,講授為主,有信息技術輔助教學的課76節,約占總數的45%;其三,傳統講述,滿堂灌的課47節,約占總數的28%。這一組數據的背後,反射出教師還不能完全落實新課程的教學目标,課程的理念和教學環節的有效結合還有待進一步探究和思考,部分教師力求創新的意識較強,但在實際實施中還較表面化或形式化;不少教師的學科知識還需要儲備、更新;教師對學生的學習方法還缺乏有效的關注和指導;部分教師的課堂提問的方式、方法也不夠科學;教師在關注不同層面的學生的學習效果上還有待進一步加強。學校隻有改變上述現狀,認清常态課教學的重要性,才能不斷改進課堂教學。

随着研究工作在深入,我們在積累經驗的同時也發現一些問題:一是學校層面上領導課程建設問題,學校對課程的整體設計能力欠缺,學校還沒有形成依據自己學校對學生的培養目标開發設計屬于自己學校獨有的系列課程(包括學校德育課程構建);二是教師層面上專業不專的問題,教師教學設計能力,課堂實施能力,課題研究能力等都是教師專業水平的培養,我們在教師專業發展上也做了好多工作,面對新時期探索教師發展的有效途徑(課堂教學模式研究);三是教育局職能科室管理層面上評價體系的建設問題。學校評估标準、評估方法、評估結果的運用等是否科學等。

針對存在問題課題組召開研讨會,調整我們的研究方案,又提出深層推進方案。

理念層面:轉變教師教學方式和學生學習方式,強調以生為本,以學定教,強調突出學生的個性化學習; 

領導層面:我們校長和主抓智慧課堂建設的教學領導頭腦中要有規劃;

學校層面:學校對實驗團隊的管理工作、評價體系要逐漸落實和完善;

團隊層面:實驗團隊一定要有計劃,要邊實踐邊培訓,對教師的培訓、對學生的培訓要及時跟進;

課堂層面:一定要讓實驗教師在實踐中熟悉操作流程,一定要調動學生在小組合作中積極參與,有事可幹。

教學的藝術不在于簡單的傳授,而是善于喚醒和鼓舞。我們期望在打造智慧課堂的實踐中,以翻轉課堂實驗班帶動全校以生為本的教育思想在我區生根發芽并長成參天大樹,讓孩子們在我們精心設計的課堂上,真正做到勤思考、常動手、善提問、敢質疑、不放棄!

我們的研究工作一直秉承“在研究中行動,在行動中研究”,課題組研究員跟蹤各校開展研究工作,并及時召開研讨會,針對當前問題進行培訓。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》課題研究

工作報告

開平區教育局總課題組    20174

構建智慧課堂,開啟和豐富學生創造的心智,喚醒和開發學生創造的潛能,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師專業成長。在東北師範大學專家的引領下,20134月開平區教育局确立了課題——《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》,并列為全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題,課題編号為:13041474。現處于結題階段,主要是以課堂教學模式改革為重點,且有學科學段教學實踐指導能力;試點校建設,在專家的指導下,以課堂教學為主陣地全面鋪開。建章立制,确保課題研究的有效實施。各科室推進團隊聯合制定《智慧教育推進活動方案》、《智慧教育示範單位評選細則》、《智慧教育先進工作者評選細則》等指導性文件,建設區域引領制度框架。依托高校(東師和中國教育學會),借助專家的力量,邊實踐邊學習邊研究,再實踐再學習再研究。打造精品課例,建立學科智慧課堂模式。

三年多的時間裡,總課題組對課題反複實踐,不斷創新,在摸索中前進,目前課題的研究已初見成效,現将課題進展情況作簡要彙報:

一、研究初期,培訓學習調研摸底,确定試點校。

20134月-20139月,課題研究初期,首先确定課題組成員;學習有關理論,抓好技能培訓;讨論課題開展的一些具體工作;對課題組成員實行分層次培訓;通過對問卷調查的整理、統計、歸類,充分了解我區教師情況,完善教師教育網站資源的建設,在課題組主研人的引領下,建立蔡玉彤、馬向葵、崔向榮、劉文靜、葉永強、馬連學、宋昌傑、鄭文利、陳學穎、李志俠、王新榮、劉欣娟等12名實驗教師的個人學習空間;确定試點校,做好資料的收集和前期調研工作。東北師範大學為我區的課題研究提供了理論依據,課題組的全體成員以及試點校的領導教師都全程參加了東北師範大學教授的專題培訓,拟定課題方案,制訂研究計劃,召開開題工作會議。

(附1:《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》開題報告)

(附2:《開平區教育局關于推進“智慧課堂”建設的指導意見》)

開題之後課題組全體成員首先學習相關理論知識,了解國内外與本課題研究有關的信息,設計相關的調查問卷、開展問卷調查,對全區教師學習情況進行前測,并結合學校師訓工作新情況、提出課題的研究方向。

20134月,我們依據《河北省示範性教師專業發展學校評估标準(試行)》(以下簡稱《标準》),對我區高中、初中和小學各學段10所市級示範性教師專業發展校進行了評估調研,他們分别是:唐山市第二十三中學、唐山市第四十九中學、唐山市唐馬路小學和唐山市開平小學(首批4所)和唐山市第四十六中學、開平區第一實驗小學、開平區賈庵子小學、開平區唐錢樓小學、開平區康各莊小學及開平區第二幼兒園(第二批6所),他們分布在高中(1所)、初中(2所)、小學(6所)及幼兒園(1所)各學段,已初步形成布局均衡、科學、合理的示範性教師專業發展校網絡。

本次調研,我們發現A級指标中制度建設(滿分30分)與教師專業發展(滿分20分)兩項得分較高,其中B級指标的教研制度和團隊發展兩項得分較高。之所以有這樣的結果,說明各校非常重視以校為本的教研制度建設,且取得了教師專業化素質個體和教師隊伍團隊的提高。多年來,開平教育戰線的廣大教師,在局領導的精心策劃下,在一線教師的辛勤付出下,新的教育教學理念,已深深植入每位教師職業生活的每一個環節,成為老師們行動的指南。在教研活動中,始終體現“自我反思、同伴互助、專業引領”三駕馬車于各個環節,積極探索并創新校本教研的有效形式與途徑,定時間、定内容、定形式、定人員展開各種靈活多樣地教研活動,這已經成為一種常态,前面的數據也正好如實反映了我區教研的現狀和取得的成績。

A級指标中組織領導(10分)和特色加分(20分)兩項得分較低,其中B級指标管理機構和發展目标得分率最低。管理機構的主要内容是教師專業發展學校的獨立機構設置及功能作用體現問題,按《标準》要求,應設立獨立的研修處,要定負責人和專職研修員,其功能是教師專業發展學校日常管理工作,如資料項目、檔案歸整、協調合作等,要履行教師發展過程中月度檢查、學期總結、學年考核等動态管理職能,其工作對象是教師專業發展學校的成員即本學校教師,其和教務處的工作對象是不同的,因而也是不能合并的。此項得分率低,也就說明了我們很多學校研修處與教務處職能界限不清,也就是對研修處的職能還不能很好地理解,否則就不會以教務代研修。

發展目标這一項得分率低,正如前面所說,很多學校是描述不清,内涵不全,與理念脫離,和規劃不一緻,一句話就是缺少自己的思考與理解。聯系剛剛說到的研修處的問題,說明主管領導對教師專業發展學校建設工作的認識水平還要提高,要使自己理念素養深常識水平高,積極探索有效實施教師專業發展校建設的方法與途徑,正确處理與解決現在學校教師隊伍建設中出現的問題,構建校本研究共同體,緻力于把教師隊伍建設成為學習型、研究型團隊。可見,研究《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》具有重要意義。課題組依據本次調研的整體分析,在全區選取了8所智慧課堂建設試點校,借以實現“以點帶面,分層推進”的研究态勢。

(附32013年對開平區10所市級示範性教師專業發展學校的調研》)

20151月,開平區教育局與東北師範大學簽署了合作意向書,同時制定了詳盡的研究方案。“專家問診把脈;試點校具體操作實施;工作團隊引領、督促、服務指導”的工作機制,使課題研究課題進一步走向了科學化、精細化。

(附4:《開平區教育局“以智慧教育試點校推進區域信息化建設”項目合作方案》)

(附5:《開平區教育局“以智慧教育試點校推進區域信息化建設“項目工作方案》)

二、研究中期,專家引領試點先行,打造課堂模式。

201310月-201512月,通過開展遠程培訓,按照邊實踐、邊應用的思路進行課題研究,對課題研究過程出現的情況進行分析,不斷修訂和完善研究方案,每月召開課題研究會議、交流經驗、總結得失、布置工作。

随着課題的進展,由東師專家指導的每月一次的智慧課堂試點校建設工作定期開展。

(附6:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實一》)

(附7:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二》)

(附8:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實三》)

(附9:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實四》)

(附10:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實五》)

(附11:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實六》)

(附12:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實七》)

(附13:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實八》)

(附14:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實九》)

(附15:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十》)

(附16:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十一》)

(附17:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十二》)

(附18:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十三》)

(附19:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十四》)

(附20:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十五》)

(附21:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十六》)

(附22:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十七》)

(附23:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十八》)

(附24:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實十九》)

(附25:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十》)

(附26:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十一》)

(附27:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十二》)

(附28:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十三》)

(附29:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十四》)

(附30:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十五》)

(附31:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十六》)

(附32:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十七》)

(附33:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十八》)

(附34:《智慧課堂試點校建設活動指導紀實二十九》)

東師專家的定期指導增強了老師們的研究信心,為了讓研究更有方向,我們先後出台了《開平區“智慧課堂”評價标準(試行)》和《開平區教學設計模闆(試行)》。

有了《開平區“智慧課堂”評價标準(試行)》,老師們的研究就有了目标,于是,大家對照《标準》應用《模闆》進行備課,磨課,講課,評課,東師專家和學科教研員也深入課堂與老師們一同研課。同時我們組成了調研組做了真實的課堂調研。

在整個調研過程中,采集常态課樣本169節,所有樣本課均為前一天告知的有所準備的課。在調研過程中,為确保調研工作的客觀性、評價标準的一緻性,調研組制定了“課堂觀察量表”。重點觀察和評價教師在課堂生成的過程中是否以學生為本,以學生“學會”逐步過渡到“會學”為課堂有效的根本标準。這些常态課歸納起來有三類:其一,先學後教,學生主動學習的課46節,約占總數的27%;其二,講授為主,有信息技術輔助教學的課76節,約占總數的45%;其三,傳統講述,滿堂灌的課47節,約占總數的28%。這一組數據的背後,反射出教師還不能完全落實新課程的教學目标,課程的理念和教學環節的有效結合還有待進一步探究和思考,部分教師力求創新的意識較強,但在實際實施中還較表面化或形式化;不少教師的學科知識還需要儲備、更新;教師對學生的學習方法還缺乏有效的關注和指導;部分教師的課堂提問的方式、方法也不夠科學;教師在關注不同層面的學生的學習效果上還有待進一步加強。學校隻有改變上述現狀,認清常态課教學的重要性,才能不斷改進課堂教學。針對本次調研中出現的問題我們把研究的重點聚焦常态課,曆經兩年的團隊磨課研課,教研員、專家跟蹤聽課、議課,我們再次調研獲取的數據令人興奮,按照上次的做法我們同樣采集常态課樣本168節,其一,先學後教,學生主動學習的課114節,約占總數的68%;其二,講授為主,有信息技術輔助教學的課35節,約占總數的21%;其三,傳統講述,滿堂灌的課19節,約占總數的11%(《兩次調研的對比統計圖表》詳見研究報告)

在實實在在的數據和清晰地圖像面前,我們不得不說課題研究讓我們的課堂發生了翻天覆地的變化。20169月在唐山市全面深化改革各項工作調研會上,開平區教育局以《依托信息技術  打造智慧課堂》為題做了發言,得到了市區領導的高度評價。

(附35:《依托信息技術  打造智慧課堂》)

一年多的試點校工作,我們在積累經驗的同時也發現一些問題:一是學校層面上領導課程建設問題,學校對課程的整體設計能力欠缺,學校還沒有形成依據自己學校對學生的培養目标開發設計屬于自己學校獨有的系列課程(包括學校德育課程構建);二是教師層面上專業不專的問題,教師教學設計能力,課堂實施能力,課題研究能力等都是教師專業水平的培養,我們在教師專業發展上也做了好多工作,面對新時期探索教師發展的有效途徑(課堂教學模式研究);三是教育局職能科室管理層面上評價體系的建設問題。學校評估标準、評估方法、評估結果的運用等是否科學等。

針對存在問題課題組召開研讨會,調整我們的研究方案,又提出深層推進方案。

(附36:《開平區教育局“以智慧教育試點校推進區域信息化建設”項目深層推進方案》)

依據《深層推進方案》我們組織試點校校長、副校長、種子教師一行44人到山東昌樂一中參觀學習,回來後分層召開研讨會,交流學習收獲和各校的行動計劃,初步達成以下共識:

一是在改革過程中,細節性的問題和困惑會有很多,有問題不可怕,我們大家積極溝通,逐一破解問題。

二是我們推進智慧課堂建設,是一個過程,不能一蹴而就,更不能頭腦一熱,腦門一拍,急于求成。建議在實驗推進過程中注意以下幾點:

理念層面:轉變教師教學方式和學生學習方式,強調以生為本,以學定教,強調突出學生的個性化學習; 

領導層面:我們校長和主抓智慧課堂建設的教學領導頭腦中要有規劃;

學校層面:學校對實驗團隊的管理工作、評價體系要逐漸落實和完善;

團隊層面:實驗團隊一定要有計劃,要邊實踐邊培訓,對教師的培訓、對學生的培訓要及時跟進;

課堂層面:一定要讓實驗教師在實踐中熟悉操作流程,一定要調動學生在小組合作中積極參與,有事可幹。

教學的藝術不在于簡單的傳授,而是善于喚醒和鼓舞。我們期望在打造智慧課堂的實踐中,以翻轉課堂實驗班帶動全校以生為本的教育思想在我區生根發芽并長成參天大樹,讓孩子們在我們精心設計的課堂上,真正做到勤思考、常動手、善提問、敢質疑、不放棄!

我們的研究工作一直秉承“在研究中行動,在行動中研究”,課題組研究員跟蹤各校開展研究工作,并及時召開研讨會,針對當前問題進行培訓。

(附37:《開平區智慧課堂推進會講稿》)

(附38:《智慧課堂推進會講稿》)

同時提出當前我區“應用信息技術構建智慧課堂”的三種形态:

一是多媒體或電子白闆環境下的教學(任務驅動  問題導學)

三促具備(三促進)      

促進效率提高、 促進知識轉化、 促進智慧培養

任務驅動(三為主)

任務為主線、教師為主導、學生為主體

問題導學(三形式)

自主學習、合作探究、交流展示

具體教學流程: 

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二是pad環境下的教學(課上翻轉)

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三是依托個人空間學習(課前、課中翻轉)

 


 

 

 

 

 

 

 

 

三、研究後期,梳理總結碩果累累,推廣經驗查找不足。

20161月至今,我們認真總結本次課題研究取得的成果,對課題研究的資料進行全面的整理。形成論文集、案例集和課題結題報告。

201611月,開平區《建設智慧教育環境,推動教育公平、均衡、優質發展》案例入選2016年基礎教育信息化應用現場會及交流展示活動。20172月底—3月初,為了深入了解全區各中、小學的研究現狀,充分發揮試點校和種子教師的帶動作用,同時實現各校級間的交流,互相促進,共同發展。課題組主研人員李軍梅、李愛婷、劉素娟、王成香分成兩組,以智慧教育試點校為中心分七場由校長做專題彙報。從彙報中我們清楚的感受到校長們對“智慧教育、智慧課堂、翻轉課堂”等概念的理解更加透徹、清晰,最可喜的是能夠結合本校情況有了自己的解讀。各位校長都談到了學習相關理論、閱讀相關書籍,使校長及班子成員、種子教師、學科骨幹、全體教師等都明确相關的要求,在各自崗位中踐行自己的思考。各校長及主抓教學人員的科研思維有較大進步。人人談到問題提出時,都是來源于自己學校的各種調研分析,通過問卷、訪談等形式,然後提出問題和解決問題的方法策略等。科學研究的意識使工作更具理性化。荊小作為試點校之一,無論從彙報的形式和内容都不難看出發揮了較大的引領作用,連同王千莊小學和賈庵子小學均采用ppt彙報,思路清晰、生動形象,非常清楚的再現了日常研究的軌迹,科學嚴謹。各校“智慧課堂”建設的推進方案與教育局的推進方案步調一緻。各校都在繼承本校研究現狀基礎上有所突破,提出自己的最近發展區,對“六個一”的建設能巧妙融合到學校工作的方方面面,特别是孩兒屯小學,他們把“六個一”的建設與本校的文化建設以及教學工作有效融合,思路清晰、目标明确,能按本校實際運行方式進行研究,有對自己學校現狀的分析,找出了路徑和方法,同時還有新設想,這樣上下協調一緻,共謀發展,達成了一個聲音。

(附39:《推進智慧課堂建設調研報告》)

2017314日,東北師範大學理想信息技術研究院教授王淑文、王柏松再次莅臨開平,指導本區智慧課堂研究工作。區教育局中小教研室、體藝科、信息中心、教科研室全程參加。在三天活動中,兩位專家走進49中學、稅東中學、開平小學、第一實驗小學、唐馬路小學、荊各莊小學及陡電小學等7所試點校,深入課堂聽課11節,并對多媒體(或電子白闆)、網絡、pad三種環境下的課堂教學提出了建設性意見。她們提出,多媒體(或電子白闆)的教學一定要充分發揮多媒體(或電子白闆)的交互功能,把鼠标的操作權交給學生,把教具變為學具;網絡環境下的教學應該包括豐富共享的資源、支撐學生個性化學習、學生合作學習及多元評價等四個要素;pad環境下的教學應注重學習的選擇性、師生角色、學習關注點、信息技術的角色及學習方式等五個方面。2017320日至23日期間,為進一步落實東師大專家的指導意見,推進我區智慧課堂構建,教研員們在深刻領會專家意見的基礎上,深入各個實驗校,再次走進課堂,對中學數學、語文、英語、生物及小學數學、語文等學科教師的備課進行跟蹤指導。學科教研員的指導,從學科特點出發,尊重教育教學規律,落實“以學定教”、“以生為本”的理念,指導具體、詳實、到位。在全體教研員的引領下,經過教師的反思消化吸收,教師們對三種環境下課堂教學要素落實到位,真正的提高課堂教學效率。為實現“教師智慧地教學,學生智慧的學習”又向前邁出了一大步。依據三種環境下課堂教學的必備要素我們又重新修訂了《開平區“智慧課堂”觀察量表》。

   (附40:《開平區“智慧課堂”觀察量表-修訂後》)

323日,開平區智慧教育觀摩展示會在唐山市第49中學隆重召開。46日,唐山市智慧教育現場觀摩會同樣在49中學隆重召開。觀摩會上,楊豔輝副區長、李淮館長及鐘紹春教授分别緻辭。開平教育局以《構建區域智慧雲公共服務平台,促進教育公平、均衡、優質發展》為題,作了區域智慧雲公共服務平台建設應用、區域推進信息化機制經驗介紹。唐山市第四十九中學、唐山市開平小學、唐山市陡電小學等三所學校做了學校信息化應用案例展示,我區部分教師、學生代表進行了網絡學習空間案例展示。與會人員還現場觀摩了49中學創客空間、部分學校智慧課堂及遠程互動課堂展示活動。劉紹輝局長作總結講話。下午,遲學為副院長就智慧教育為與會者做了專題講座。

研究成果統計:

曆經三年多的探索和實踐,課題組成員及各校的種子教師們及時總結經驗查找不足,積累了大量的研究資料,經過梳理加工得到了寶貴的第一手資料。其中在各級各類刊物中發表的文章共17篇;獲獎微課共50節,其中省級一等獎18節,省級二等獎21節,省級三等獎11節,;獲獎課件共23節,其中市級4節,省級12節,國家級7節; “一師一優課”市級優課共12節,省級優課9節。信息技術與學科融合優質課評比的3節參賽課,有1節獲省級三等獎,1節獲省級一等獎,1節獲國家級一等獎。

(附41:《發表文章統計表》

(附42《微課獲獎統計表》

(附43《課件獲獎統計表》

(附44《一師一優課市級名單》

(附45《一師一優課省級名單》

(附46《整合課獲獎統計表》

2008年至今我們連續9年參加了教育部數字化學習支撐技術工程研究中心舉辦的信息技術與課程整合大賽,并屢獲佳績。近3年累計參賽共52人次,其中獲得一等獎18人次,二等獎34人次。在研究過程中我們還創建了區域智慧雲公共服務平台、開平區智慧課堂專題網站(http://zhongte96031.cn/zhkt/Index.asp),依據專家提出的三種環境下【即多媒體(或電子白闆)環境下、網絡環境下和pad環境下】的課堂教學的必備要素,我們的種子教師成功的做出了研究課例共10節,并在46日的唐山市智慧教育現場觀摩會上做了展示。【10節課例見“開平教育城域網”(http://zhongte96031.cn/-資源中心-視訊平台中】(附50《智慧課堂展示安排表》

 

 

1:詳見《應用信息技術構建智慧課堂的實踐研究》開題報告

2          開平區教育局關于推進“智慧課堂”建設的指導意見

2013810日)

推進課堂教學改革,轉變學生的學習方式,追求常态課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一。為深入推進課程改革,全面實施素質教育,整體提升全區教育教學質量,努力辦好人民滿意的教育,就必須加大力量提高課堂教學的實效性,使課堂真正成為素質教育的主戰場。現将在全區中小學及幼兒園推進智慧課堂建設工作提出如下指導意見。

   一、指導思想:認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2012-2020年)》精神,堅持科學發展觀,強化内涵發展,以“技術支持創新,思路引領方向”的研究思路,按照學與教的需要,構建新型的學與教環境,創新學與教的方式方法,科學構思學習過程,破解實現智慧課堂的瓶頸問題,營造師生輕松、愉快、主動、高質、高效的學習氛圍,形成“任務驅動、問題導學”的智慧課堂,施行智慧教育,培養系統解決問題的能力,向教育現代化邁進。

   二、基本原則

 遵循“教育性原則”、“科學性原則”、“主體性原則”“實踐性原則”、“差異性原則”等原則,個性化、特色化推進研究實踐工作。

   三、工作策略

建立教研、科研、信息技術、教師培訓聯動的合作機制,建設專題網站,組建先鋒團隊,實行課題牽引、任務驅動的推進模式。

   四、目标任務

 (一)三年内探索區域推行“智慧課堂”有效途徑;

 (二)培養組成“智慧課堂”骨幹先鋒團隊;

 (三)形成以點帶面,骨幹帶動,全區聯動的工作态勢;

  (四)積累優質、豐富的“智慧課堂”自建資源。

   五、機構建設

  (一)成立由李向東局長牽頭的領導小組。

  (二)組成由教研室、信息中心、教科研室、進校合作的管理機構,承擔規劃、管理、引領、督導、評價等職責。

  (三)組建由12位鐘院長弟子組成的研究先鋒團隊,骨幹先行,以點帶面,分層推進。

 (四)各小學、初高中作為研究主體,設立市級實驗校6所(23中、49中、46中、稅東中學、開小、唐馬),承擔重點研究工作,其他學校為區級實驗學校,各校要組建由本校名教師和名師培養對象組成的研究團隊,積極參與理論學習和網上專題讨論,認真開展“智慧課堂教學” 實踐研究。

   六、部門分工

  (一)信息中心

 1.建設、維護專題網站,為研究提供技術支撐;

2.引領教師開展信息支撐建設智慧課堂的研究與實踐;

3.建設擁有優質、豐富的自建資源的專題網站。

  (二)教科研室

 1. 建立智慧課堂主題的系列教科研課題;

 2.引領、督導智慧課堂主題系列教科研課題研究的開展與成果積累;

 3. 研究制定區域“智慧課堂”的評價機制。

 (三)教研室

 1.承擔智慧課堂分學科小專題研究,探索各學科構建智慧課堂的有效途徑;

 2.引領、指導各學校智慧課堂研究與實踐活動;

 3. 推廣智慧課堂的教科研成果。

 (四)進修學校

 1.負責實驗教師團隊的日常管理和服務;

 2.開展與課題相關的系列主題培訓。

 (五)實驗教師的工作任務

   1.在智慧課堂研究與實踐中做理論與行動的先行者,承擔主研任務;

  2.在智慧課堂主題網站上開辟個人空間,記錄個人成長曆程,達成研究目标,積累研究成 果;

  3.主持、參與智慧課堂專題讨論論壇,在區域研究中發揮引領作用。

   七、工作步驟

(一)初級階段  2013.5---9

  成立領導小組,管理機構,研究團隊,制定工作方案;建成智慧課堂網站初級框架。學校制定科研方案,以課題形式上報教科研室(申請書在唐山教育局網站下載,紙質1份,和電子版一同91号前上交)。

   (二)實施階段  2013.9---2015.6

  以“課題研究”、“實驗教師團隊”為兩條主線,以學期為時間階段,開展智慧課堂行動研究與實踐,采用階段評估形式,積累實驗經驗,形成區域性特色成果;建成成熟的研究團隊;建成資源豐富的主題網站。

   (三) 經驗推廣 2015.9 -----2016.7

對研究工作表現突出的在區域内交流推廣。開展精品課例展示評比、論文、優質導學案評比,各類集錦整理印制。

 

   備注:市級實驗學校按照《唐山市教育局關于推進高效課堂建設的指導意見》文件精神中的實施步驟開展研究實踐活動。

3         2013年對開平區10所市級示範性教師專業發展學校的調研

   20091222日,我省出台了《河北省示範性教師專業發展學校評估标準(試行)》(以下簡稱《标準》),這是在我國出台的較早的省級教師專業發展學校建設與評估的行業性指導文件。按照省教育廳及市教育局關于教師專業發展學校建設工作的安排,結合開平區發展規劃和教育教學工作的實際,總課題組經多方論證和反複研究最終制定了以“分層推進、示範帶動、均衡發展、務求實效”為總體方針的開平區教師專業發展學校建設方案,它不僅為我區教師專業發展學校的建設與評估工作,明确了方向規定了可操作性的程序,也為我區全體教師的專業發展奠定了堅實的基礎。

“分層推進、示範帶動、均衡發展、務求實效”的建設方案,在我區教師專業發展學校的建設及教師繼續教育工作中得到了認真的貫徹與執行。按此方案,分别于20113月和20124月我校積極準備了首批和第二批市級示範性教師專業發展學校的建設與驗收工作,并順利且高标準全額通過以市教育局師教處楊樹東副處長為組長的市檢查組的驗收,說明了我校在教師專業發展學校建設方面所做的工作得到了領導的肯定,使得我區在高中、初中和小學各學段都有了10所市級示範性教師專業發展校,他們分别是:唐山市第二十三中學、唐山市第四十九中學、唐山市唐馬路小學和唐山市開平小學(首批4所)和唐山市第四十六中學、開平區第一實驗小學、開平區賈庵子小學、開平區唐錢樓小學、開平區康各莊小學及開平區第二幼兒園(第二批6所),他們分布在高中(1所)、初中(2所)、小學(6所)及幼兒園(1所)各學段,已初步形成布局均衡、科學、合理的示範性教師專業發展校網絡。

下面依《标準》中兩級指标從成績與問題兩個方面對前述十所學校進行分析、歸納:

一、評估與驗收活動中各項B級指标的分析

   我省出台的《标準》從規劃、組織保障、制度建設和成果展示等七個大的方面入手,包含了22B級指标,《标準》中每個B級指标下的評價要素,更大大增強了它的可操作性,其中也突出了建設規劃、組織領導、條件支持和教研制度在學校創建教師專業發展學校中的特殊要求與重要地位。

B1、建設規劃之發展理念:我區的很多學校,提出了既符合現代教育教學理論又有豐富人文氣息深受廣大一線教師肯定與歡迎的本校教師專業發展學校建設的理念。如四十九中學的幸福教育,四十六中學的陽光教育,都把教師隊伍建設作為學校工作的永恒主題,認為“要想學校有發展,必須教師先發展”。唐錢樓小學根據“為學生一生幸福奠基,為教師專業發展鋪路”的辦學理念提出了“做一個幸福的教育者”的教師發展理念。提倡通過“靜下心來讀書,潛下心來研究”,以一種平和、淡定的心态讀書,深入的做研究,守住校園這一片淨土,享受職業的幸福。

 教師崗位終身學習理念和教師專業化發展理念是建設教師專業發展學校的核心理念,這個核心不應随不同學校口号的不同而不同,顯然,它不同于傳統理念下傳統學校的辦學理念,它是針對教師這個群體的。這種理念的提出,要有科學的現代教育教學理論作支撐且經過多層多維的論證,才能變成某個學校全體教師的共同的教育信仰。

B2、建設規劃之發展目标:唐山第46中學通過對教師專業發展的培訓與研讨,确定了“使每位教師知識實現更新,專業道德、專業知識和專業技能得到提升,進而建設一支結構合理、質量穩定、素質過硬的教師隊伍”的較全面的發展目标。開平第二實驗小學,以“發展教師自培體系,培養師德高尚、教育觀念前瞻、教學水平精湛、人格完善、勇于開拓的陽光教師”為總體目标,并确定了涉及反思性教學和教育行動研究、學習型研究型團隊等内容的具體目标。

 教師專業發展學校的發展目标,按《标準》要求其表述應達到20個字,即:目标明确、定位适切、描述清晰、符合校情、體現高度,其确定過程應滿足教師的認同度高。我們的各校确定的發展目标,很少達到上述要求,一般是描述不清,内涵不全,與理念脫離和規劃不一緻,一句話就是缺少自己的思考與理解。教師專業發展學校的總體目标應該強化教師的職業理想追求、優化教師的素質結構,能使廣大教師的教育觀念、教育方式、教育行為以及角色意識等符合素質教育要求,能使廣大教師成為知識的傳遞者、道德的引導者、思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者。

B3、建設規劃之發展規劃: 大部分學校制定了教師專業發展學校學校及個人的發展規劃、及學校及個人的三年的發展規劃,也有大部分學校為每位教師建立了教師個人成長檔案袋,且能夠實現電子平台的有效管理,但這一指标存在着較多的問題,如學校辦學規劃與教師專業發展學樣的規劃混淆、規劃的确定不科學、規劃的層次不全面、規劃與管理脫節等。

 教師專業發展學校的發展規劃應是一所學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求,結合自身條件,對教師未來三到五年内達到的主要目标和發展途徑,如學校發展目标、發展規模與速度、組織結構、人力資源、辦學條件、實施策略等方面所作的安排。顯然,從文本上,它應包括前面所提到的教師專業發展學校的發展理念與發展目标,也應包括教師專業發展學校的一些要素設計,如學校管理、學校文化、課程與教學、德育、教育科研等;從過程上,它應該是動态設計;從層次上,它應該是在學校建設整體規劃之下的教師專業發展學校規劃,學校為每位教師制定的有針對性和可操作性的年度和未來三到五的教師個人發展規劃,在此基礎上教師自己根據前面的四個規劃确定自己的個人專業發展規劃,且獲學校準許後作為教師個人專業發展的藍圖和學校對教師個人過程化管理的重要依據之一。在教師專業發展學校的建設中,科學、民主的制定規劃,是非常重要的,它是綱是靈魂,其它都是目是細節。隻有在它的統領之一下,才能建成高度一緻的、系統的、有生命活力的、真實的教師專業發展學校。

B4、組織領導之學校領導:各校均實行教師專業發展學校校長負責制,校長和主管校長職責明确,基本上樹立了教師專業成長理念和教師崗位終身學習理念并能有效履行領導、指導、監督等責任。四十九中學、開平小學、唐馬路小學、唐錢樓小學等學校進行學校文化氛圍建設,教師專業發展學校組織結構圖、校長職責、主管校長職責上牆。但是,部分學校将學校的教學管理材料混淆為教師專業發展材料,有待進一步提高認識。

B5、組織領導之管理機構:10所學校均能夠落實教師專業發展學校管理機構,設立研修處和研修員(但大多不獨立),各單位研修處相關制度和總體計劃總結材料不很充實,但是各校均有相關的過程性資料,總體上能夠反映出研修處關于教師專業發展的組織和管理,但從材料上看部分學校的教學管理痕迹少,尤其是月度檢查、學期總結、學年評價、考核、獎懲等内容。

B6、運行保障之條件支持:二十三中學、四十九中學等校的圖書館館藏豐富,教師人文讀本能滿足教師需要,教育理論專著和專業理論書籍不斷充實,但是在學科報刊雜志一項中“中學不少50種、小學不少于30種”這個數量要求仍有不達标校。具有能夠滿足教師遠程學習、研修需要的網絡支持平台和網絡環境。各學校均有學校有日常開展小型研訓活動的固定場地,有全體教師集中學習、組織公開教學的多媒體培訓場所。但一些小學校不具備15-20人挂職鍛煉學習場所和住宿條件。

B7、運行保障之經費保障:各校均能夠落實研修經費,專款專用,但是,籌措資金支持教師專業發展學校建設的渠道單一。

B8、運行保障之時間保障:在時間保障方面,各校基本能滿足标準要求。

B9、制度建設之繼續教育制度:各校積極落實教師繼續教育的相關規定,符合年齡的教師繼續教育參訓率為100%。各校注意落實校本培訓的相關要求,建立健全了教師全員崗位培訓制度,對教師參加校本培訓有明确要求,有效組織實施了各種形式的校本培訓。

在繼續教育制度建設中,有些學校專門建立了教師崗位學曆的相關制度,但是,按照省評估标準,目前大部分學校教師學曆仍然達不到省級教師專業發展學校要求。今後應依據學校實際,對教師崗位學曆進修,按照“學用一緻”的原則,提出相應要求,并建立行之有效的激勵措施。

B10、制度建設之教研制度:各校都構建了以校為本的教研制度,管理機制比較完善,能夠将自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中,教師備課、上課、作業輔導等常規的教學研究有實際效果,積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。如:一實小的依托網絡的新型互動研讨模式、唐錢樓的“三備課兩反思”、46中學的主題教研模式、二幼的以園為本活動推進模式、賈庵子的互動雙赢專業發展模式等有效教研模式已經成形,并具有一定的推廣價值。

B11、制度建設之科研制度:參評各單位能夠積極參與課題研究,并有相關的課題研究管理制度。

科研制度建設中,學校能夠有效管理科研課題和實驗項目,但是學校在課題研究構成中的“指導、檢查、評價,以及給予必備的條件支持”這方面的過程性材料不足。49中學、46中學的教師公開刊物發表論文較多,但是小學隻有一實小、二實小等幾個單位有教師公開刊物發表論文。今後各小學應在科研制度建設中建立相應的激勵機制,鼓勵更多的教師在公開刊物發表論文或出版論著,發展自身的教育科研能力。

B12、制度建設之導師制度:各校大力發揮了骨幹教師的榜樣、示範、輻射引領作用,制度都比較齊全,都有骨幹教師點對點幫扶的過程性材料。

在導師制度中尤其是在資源共享制度中,校級交流材料及共享優質教育資源的工作各校都在做,但檔案中沒有體現,需要學校重新整理歸檔,尤其是青年導師制度各校過程性材料少。

B13、制度建設之構建多元化運行載體:各校都為教師學習和發展創造了多種條件。但檔案材料不完備,雖然作了工作,但沒有在檔案中體現,需要各校平時注意材料的歸檔。

B14、制度建設之評價獎懲制度:各校都建立了教師專業發展評價獎懲制度。通過這些制度對教師專業發展都作出了年度評價和獎懲。建立了教師自評、學生評價、家長評價等多元化評價體系,評價内容符合學校的實際情況和教師的專業化發展需要,如二實小還有對教師評價結果的認同反饋。建立教師專業成長記錄袋是改革評價制度的一項新舉措,是在新課程理念下加強教師管理,對教師進行評價的重要内容和方法,是促進教師專業發展的重要手段,通過建立“教師成長記錄袋”評價制度,使教師能夠看到自己的敬業成績,反思自己的成長過程,一步步明确自己前進的目标。

評價獎懲制度及過程性材料齊全,但教師對評價結果認同度大多學校沒有體現。文本教師專業成長記錄袋内容需充實,需看出逐年成長的痕迹。教師專業成長記錄袋需網上注冊,實現對教師專業發展的動态管理。

B15、教師專業發展之教師隊伍情況:第一條“中學本科合格率100%,研究生≥6%,小學學曆情況專科100%,本科比例不低于90%”的檢查情況:①10所學校都不達準;②檔案的表現形式:多數學校隻有教師的學曆信息表和合格學曆複印件,缺乏分析表,用以說明學曆逐年提高的趨勢,用以體現學校對于教師學曆進修繼續學習的激勵措施和保障條件。第二條“學校至少有一個示範學科和一名示範性帶頭人”的檢查情況:絕大多數學校沒有特别談到示範性學科和示範性帶頭人。第三條“骨幹教師的人數及能夠很好地發揮輻射作用”。數量得到基本保障的前提下,70%的學校沒有明确地說明骨幹教師是如何發揮輻射作用的。

B16、教師專業發展之個體發展:1、多數學校隻有有青年教師的信息采集表、獲獎證書統計表和複印件證明材料,體現青年教師迅速發展的過程分析沒有。2、從教師心理健康測評材料上看,教師的幸福指數高。關于教師幸福指數的問卷調查,應就問卷分析統計、發現問題,然後制定計劃、進行相關集體或者個體的培訓或心裡咨詢與輔導。 3、領銜教師≧5%,這一項很多學校認為就是骨幹教師。4、個人專業發展規劃前瞻性目标達成度,年度達成率≧80%,此項都沒有相關資料體現。這一項檔案資料應該與前面的學校、個人規劃相聯系,是個人的目标達成度情況。5、有個性化教學風格,教有特長教師的信息采集表和獲獎證書,但很多學校也理解為骨幹教師。

B17、教師專業發展之團隊發展:1、校級以上的骨幹教師、學科帶頭人的采集表仍然缺乏分析統計,沒有體現逐年提高的統計記錄。2、發揮團隊作用,組織探讨教學問題,有案例研究、課粒研究、叙述研究、活動記錄等資料反映。各學校相關檔案資料很多,如反思、案例、校本課程等等,但是普遍的問題是檔案資料缺乏系統性(隻是堆積在一起)。3、關于優質資源共享、學習型、協作性組織特征材料及團隊建設性的過程資料,普遍存在的問題就是有待繼續整理完善。

B18、示範輻射作用發揮之培訓支持:第一項,市級及以上培訓項目提供培訓實踐基地和資源。除四十九中學、四十六中學外,這一标準很少有學校能達到,四十六中學是唐山師院學習基地。第二項,學校具有承擔對本區域相應級别骨幹教師培養培訓和挂職鍛煉的能力,在三年内承擔過不少于50名骨幹教師的培養培訓和挂職鍛煉的任務,效果明顯。第三項,為具有承擔遠程培訓輔導教師的能力,三年來,承擔過相應級别遠程培訓輔導教師的工作,并圓滿完成任務。因為開平區一直開展網絡研修活動,因此這一項各個單位都符合标準,隻是有少數單位資料中還要充實和整理,主要是差校級學科主管教師的名單和用網絡活動的過程性管理材料。

B19、示範輻射作用發揮這校級結對:在資料中,結對計劃書、結對過程性材料往往很全,但普遍缺少結對教師信息采集表。

B20、示範輻射作用發揮之成果推廣:各校每學期進行成果總結交流,内容主要為學校的學期、年度自評,教師個人發展目标的階段自查,學校教師發展成果的校内才藝展示。每學年向其他學校進行成果的輻射與示範指導,進行成果展示,内容有公開教學,研讨會,經驗介紹,學術報告,科研成果發布等。

B21、特色加分之特殊作用發揮: 46中學等學校在接受或指導頂崗支教學生這方面做得較全面,不但有頂崗教師的材料,還有支教學生講課的教學設計及指導教師的課後評析,對支教學生在教學方面有很大提高。

B22、特色加分之特色創新:這一大項各學校都做得比較好,各單位對教師發展學校的認識,在理念和規劃層面有較深刻和獨特的見解,符合學校校情,有實施的可行性。如:49中學、開平小學、第一實驗小學、唐錢樓小學等學校的校本課程開發符合學校校情。

二、兩級指标得分率統計與分析

(一)、數據統計

下表是10所學校AB兩級指标得分情況統計:

A級指标

A級指标對應分值

B級指标

B級指标對應分值

B級指标得分率

A級指标得分率

A1建設規劃

10

B1發展理念

2

56.25%

 

B2發展目标

3

53.13%

 

B3發展規劃

5

80.00%

67.19%

A2組織領導

10

B4學校領導

4

55.63%

 

B5管理機構

6

49.48%

57.50%

A3運行保障

10

B6條件支持

4

64.84%

 

B7經費保障

4

50.78%

 

B8時間保障

2

71.88%

60.63%

A4制度建設

30

B9繼續教育制度

3

80.21%

 

B10教研制度

10

85.94%

 

B11科研制度

6

53.65%

 

B12導師制度

4

67.97%

 

B13構建多元化運行載體

2

60.94%

 

B14評價獎懲制度

5

65.00%

71.35%

A5教師專業發展

20

B15教師隊伍情況

6

75.52%

 

B16個體發展

8

76.56%

 

B17團隊發展

6

86.98%

79.38%

A6示範及輻射作用發揮

20

B18培訓支持

8

50.00%

 

B19校際結對

4

62.50%

 

B20成果推廣

8

84.38%

66.25%

A7特色加分

20

B21特殊作用發揮

10

56.88%

 

B22特色創新

10

63.75%

60.31%

 

   (二)、數據的圖形分析

   下表是7A級指标得分率柱狀圖:
   上圖顯見,從A 級指标來看,得分率最高的是A5教師專業發展項,其次是A4對應的制度建設;得分率最低的是A2的組織領導,倒數第二的是A7特色加分。

下表是22B級指标得分率柱狀圖:

   上表也顯見,從B級指标來看,得分率最高的依次是B17團隊發展和B10教研制度,得分率最低的是B5管理機構、B18培訓支持和B2發展目标。

(三)整體分析

A級指标中制度建設(滿分30分)與教師專業發展(滿分20分)兩項得分較高,其中B級指标的教研制度和團隊發展兩項得分較高。之所以有這樣的結果,說明各校非常重視以校為本的教研制度建設,且取得了教師專業化素質個體和教師隊伍團隊的提高。多年來,開平教育戰線的廣大教師,在局領導的精心策劃下,在一線教師的辛勤付出下,新的教育教學理念,已深深植入每位教師職業生活的每一個環節,成為老師們行動的指南。在教研活動中,始終體現“自我反思、同伴互助、專業引領”三駕馬車于各個環節,積極探索并創新校本教研的有效形式與途徑,定時間、定内容、定形式、定人員展開各種靈活多樣地教研活動,這已經成為一種常态,前面的數據也正好如實反映了我區教研的現狀和取得的成績。

A級指标中組織領導(10分)和特色加分(20分)兩項得分較低,其中B級指标管理機構和發展目标得分率最低。管理機構的主要内容是教師專業發展學校的獨立機構設置及功能作用體現問題,按《标準》要求,應設立獨立的研修處,要定負責人和專職研修員,其功能是教師專業發展學校日常管理工作,如資料項目、檔案歸整、協調合作等,要履行教師發展過程中月度檢查、學期總結、學年考核等動态管理職能,其工作對象是教師專業發展學校的成員即本學校教師,其和教務處的工作對象是不同的,因而也是不能合并的。此項得分率低,也就說明了我們很多學校研修處與教務處職能界限不清,也就是對研修處的職能還不能很好地理解,否則就不會以教務代研修。

 發展目标這一項得分率低,正如前面所說,很多學校是描述不清,内涵不全,與理念脫離,和規劃不一緻,一句話就是缺少自己的思考與理解。聯系剛剛說到的研修處的問題,說明主管領導對教師專業發展學校建設工作的認識水平還要提高,要使自己理念素養深常識水平高,積極探索有效實施教師專業發展校建設的方法與途徑,正确處理與解決現在學校教師隊伍建設中出現的問題,構建校本研究共同體,緻力于把教師隊伍建設成為學習型、研究型團隊。

三、争創省級示範性教師專業發展校的幾點意見和建議

1、以科學的發展規劃引領教師專業發展

正如前面所說,教師專業發展學校的發展規劃是學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求,結合學校自身條件,對教師未來三至五年内要達到的主要目标和發展途徑,如發展目标、發展規模與速度、組織結構、人力資源、辦學條件、實施策略等方面所作的安排。實際上,它是一所學校全體教師、管理者和被管理者共有的一個美好的願景,一個共同的也應包括豐富個性的體現新的管理方式與教育理念的目标的集合。面向未來的現代學校教育,是以學生發展為本的教育,也應是教師成長教師發展的教育,通過教師的發展即走向專業化的過程,才能使學生走向個性化發展,也才能最終構建成真正的學習型學校。試想,一個學校的教師群體如果是沒有品質的隊伍,能培訓出善于學習有個性有創造性的學生嗎?能相信這個學校的教育品質嗎?

如前所述,從文本它應包括教師專業發展學校的發展理念與發展目标,也應包括教師專業發展學校的一些要素設計,如學校管理、學校文化、課程與教學、德育、教育科研等;從過程上,它應該是動态設計,體現教師教學工作的特點和專業化提高的進階性;從層次上,它應該是在學校建設整體規劃之下的教師專業發展學校規劃,應包括學校為每位教師制定的有針對性和可操作性的年度和未來三到五的教師個人發展規劃,在此基礎上教師自己根據前面的四個規劃确定自己的個人專業發展規劃,且獲學校準許後作為教師個人專業發展的藍圖和學校對教師個人過程化管理的重要依據之一。

通過教師個人專業發展規劃,強化主動發展意識。有人說,教師的工作是良心活,也有人說,教師的工作不是在八個小時能衡量的工作,也就是說,教師的工作不是能簡單的被量化的工作,如果教師工作被完全量化或績效化,這樣做一定是不科學的,不符合教育教學規律,因為現在的教育是創新式教育,更需要教師的創新意識、創新能力,更需要教育靜下心來獨立思考、主動研究、踐行理念的一種高品質專業生活,這就是教師作為有生命活力個體的一種主動發展,它需要一種教師個體的内在的優秀的品質,也需要一種外部良性環境的良性推動。顯然,教師專業發展學校的建設,能最大限度的激發每位教師内在的成長與發展動力,真正實現終生學習理念,讓教師的學習與專業成長伴随教師的整個職業生涯甚至一生。

教師專業發展學校的建設,不能隻是重複過去傳統學校的管理模式,更需要一種新的真正體現和符合教師專業化特點的新型管理模式。在教師專業發展學校中,教師是處理于最内層的核心群體,需要外圍的學校管理者,以現代視角搞好學校每位成員的有層次的多維度的人力資源開發與建設工作,應該變學校的行政命令式管理為督促、服務、過程、發展式管理,體現以人為本,創建和諧校園。對教師的評價不是為了結果,而是為了其更好地發展;通過監督發現的問題不是為了判刑與定性,而是為了教師更好的發展;對教師職業生涯中專業化的關注,是對教師真正的也是最大的關愛。

2、以校本教研為抓手,全面進行教師專業發展校的建設

在教師專業發展學校的評估與驗收活動中,發現學校的教科研制度内容豐富、過程性材料齊備,且相關結果如優質課、教學獲獎證書、課題研究等的展示很多,當然這些内容全是學校的核心工作,體現了老師們的付出與辛勞,但這裡面有兩個問題:如果以校本教研代教師專業發展學校,則說明我們對教師專業發展學校建設工作的一些問題,還有待澄清;二是過多的結果、成果展示,說明我們的管理意識或管理思維還隻是一種傳統的非過程式管理,它不能體現教師專業發展學校的管理精髓和管理要求。

教師專業發展學校的建設,着眼于教師專業素質的全方位提升,至少含專業品質、專業知識、專業技能三個大的方面,而現在很多學校過早出現的大量教師的職業倦怠問題,某種程度上是學校教育管理的急功近利所造成的,教育管理的急功近利表現之一就是隻管教師“教”不管教師“活”,忽視教師情感、教育心理,也忽視教師專業态度與品質的培養,這在學校的材料中體現是比較明顯的。有人說,“沒有師德的教師群體就等同于一人犯罪團夥,無論這個群體專業技能多麼高超,其培養出來的隻能是罪犯。”其意表明建設一支優秀教師隊伍的核心是“立師德、鑄師魂”,沒有專業态度積極、專業品質高尚的教師,“愛事業、愛學校、愛學生”就是一名空話。一實小每學年評選“五最”教師活動,即:“最具愛心的教師、最具奉獻意識的教師、最具責任心的教師、最受家長歡迎的教師、最具個人魅力的教師”,這樣的活動,能大大激發教師的工作熱情,隻有這樣的“五最”教師才能讓每一名學生真正享受到最優質的教育。

3、研修處與教務處不同

研修負責教師專業發展學校的日常管理工作,應有教師專業發展學校的活動計劃、校本特色的操作模式,确定研修處、教務處、年級組、備課組、學科組的職責和任務(顯然其職能是高于教務處的),負責例會活動制度和文檔記錄制度,對教師發展要堅持“月度檢查、學期總結、學年考核”等常規過程性管理。應按《标準》要求,細化研修處職責,理順同教務處的管理權限,明确任務和分工,更好地科學地全面地展開教師專業發展學校的工作。

4、學校文化建設

中國教育學會副會長陶西平曾對學校文化作這樣的解釋:“學校文化,狹義地講是指學校特有的精神環境和文化氛圍,是學校辦學理念、辦學目标、學校傳統、學校規範制度的總和,是校風校貌的綜合體現,是學校校長、教師、學生共同的價值信念及其各方面的物質表現,是學校深層次和高品位的建設。”顯然,一個學校的文化建設應包含:精神文化——引領學校發展、制度文化——保障學樣發展、課程文化——豐厚師生素養、行為文化——彰顯辦學品位、環境文化——突出學校形象,其中,精神文化為導向可凝聚人心,制度文化為重點可激發熱情,可最終外顯為教育的課程文化和師生的行為文化。我們現在的學校文化建設,缺少一個統一的“魂”,也缺少應有的深度和廣度,不能以環境文化代替學校文化,不能有制度沒有文化,實際上,學校的各種制度是凝固了的學校文化。應以多彩的學校文化豐富教師專業發展,以紮實的教育科研支撐學校發展。

通過教師專業發展學校的建設,結合學校文化的全面建設,我們相信,得到專業提升與不斷發展的教師,定能讓學校成為一個充滿教育智慧的場所,讓充滿笑聲、贊美聲、驚訝聲的課堂煥發、體現、張揚師生生命的活力,讓教師真正成為别人羨慕自己也崇尚的職業,讓學生獲得健康、優雅、終生的發展,也一定能共同走出應試、走向創新教育的新天地!

4   開平區教育局“以智慧教育試點校推進區域信息化建設”項目合作方案

1、工作目标

   協助開平區教育局及試點學校制定發展規劃,建立合理的學生、教師、管理人員、學校的評估體系。協助開平區及試點學校确定并建立有效的教學模式以改革課堂教學。幫助開平區打造出能夠指導課堂教學改革的專家型教研員及骨幹教師以指導後續常态化工作的開展。

二、工作思路

激發學校的主動性,擺正學校的主體地位及教研員的主導地位,提供針對性的、關鍵性的理念指導,樹立科研的意識。

三、工作計劃

時間

工作内容

預期成果

20152

提供關于“學校管理者的管理及評價能力提升”的網上培訓,各學校根據培訓内容,結合學校實際情況,思考如下内容:

1)學校的發展規劃。

2)學校的組織機構。

3)學科帶頭人。

4)學校的教學模式。

5)學校評估體系。

初步的思考,形成初步認識。

2015年上半年

1.專家組對學校制定的發展規劃、模式及評估體系進行論證。

2.組織教師結合自身的實際情況申報課題,培養教師的科研意識,提升科研水平。

3.提供面向教師的網上培訓,主要包括:教學目标的制定;什麼是小組合作;課題研究。

4.進行初始狀态調研,形成數據記錄,并長期跟蹤。

1.明确的學校發展規劃,初步的模式及評估體系。

2.實驗教師科研意識形成。

3.實驗教師學會正确的制定教學目标及組織小組合作。

4.初始狀态記錄。

2015年下半年

将經過論證的模式初步應用于課堂教學。學科帶頭人在教研員的指導下,将模式落實到具體的教學内容,每個月專家對其進行評課指導。在此過程中修正完善教學模式。

進行階段性評估。

明确的模式及評估體系;

試點工作初見成效。

2016年上半年

深化模式的應用,沿襲之前的工作模式,擴大模式的踐行範圍,每2個月專家對其進行評課指導。

組織全市的觀摩活動。

每學科打造出至少一名能夠面向全區進行指導的專家型教研員。

2016年下半年

踐行者能夠将模式常态化應用。

組織全省乃至全國的觀摩活動。

模式常态化應用,可進行區域推廣。

 

四、組織管理

為保障工作有序進行,需成立如下項目專項工作組:

1.項目推動組

總負責人:李局長

總協調人:王局長

職責:負責項目總體的監督、協調及應用推動。

專家組:鐘紹春、劉茂森、王淑文、鐘永江

職責:負責項目實施過程中的指導工作。

學科指導組:開平區各學科教研員(教育局下屬教科研室,中小教研室,體藝科,教師進修學校等部門全體人員)及全區兼職教研員,東師理想各學科研究員,教育信息化骨幹名師

職責:負責項目實施過程中的學科專業知識及學科與信息技術整合等相關指導及應用推動工作。

技術支撐組:開平區教育局信息中心

職責:負責支撐軟件使用的硬件及網絡維護,系統軟件使用的日常維護等。

2.項目實施組

項目實施組由項目學校領導組成,組長應由校長擔任。

職責:負責制定項目實施進程,并具體負責項目的推進和管理,全盤管理,協調,評估,監督;提供行政,制度,物資以及财務等多方面的保障與支持。

3.項目實踐組

項目學校骨幹教師及名師。

職責:負責進行利用信息技術創新教學的應用實踐,包括學科本體的研究、教學模式的探讨、微視頻等案例資源的建設等工作。

五、制度保障

1.專家指導組定期對試點學校進行調研及指導,形成研究-實踐互動的新型教育研究模式,保證項目科學性。

2.定期組織交流、研讨與展示活動,深化項目研究。

3.建立項目推進周報制度,每月召開項目推進小組會議,總結階段工作存在的問題并分享優秀經驗。

六、其他建議

1.教師資格認定

将教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務(職稱)評聘和考核獎勵等的必備條件,并列入中小學辦學水平評估和校長考評指标體系的情況。(來源:《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》(教師〔201313 号),同樣是國務院教育督導委員會辦公室2014 12 月教育信息化工作專項督導檢查的内容要點)

2.考核方式改革

建議從學校、課堂教學兩個方面進行評價。學校方面,着重考察學校各方面制度建設及教師理念更新情況;課堂方面,堅持“以學為中心”,從學與教兩個角度考察學生學的行為和教師教的行為,建立長期的跟蹤制度,跟蹤學生未來的成長軌迹,進行對比分析。

3.學校制度自主化

教育局應給予試點學校相應的自治權限,如彈性課時、彈性課程安排等,為創新教學提供更加充分的實施條件,為教師的大膽創新提供充足的政策保障,從而調動教師參與項目實施的積極性和主動性。


 

1:指導及培訓專家簡介

序号

姓名

單位/職務

專長

培訓主題

1.

鐘紹春

教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主任;東北師範大學教授,博士生導師,數字化學習首席專家

信息技術支撐下的智慧課堂構建

如何構建智慧型課堂

2.

劉茂森

東北師範大學理想信息技術研究院終身教授

教育教學理論

聽課與評課;

教學智慧與智慧教學的内修與外練

3.

王淑文

東北師範大學理想信息技術研究院教授

教育科研及信息技術與學科融合

以教育科研引領信息化環境下的教學應用

4.

鐘永江

東北師範大學理想信息技術研究院教授,碩士生導師

信息技術與學科融合

微型課的設計與制作

5.

窦繼紅

浙江路小學語文教師;省骨幹教師;信息化教學名師

智慧教育

信息技術條件下的智慧教育實踐探索

6.

董雙威

哈爾濱市香坊區香濱小學副校長

信息技術創新課堂教學

基于數字化教學資源和軟件的課堂教學創新

7.

趙士英

吉林省教育學院小學幼兒教研部主任,教授。

小學教育教學研究

名師成長規律的研究;

教研工作概論

8.

程帥

東北師範大學理想信息技術研究院基礎教育資源研發中心研究員

新技術下的教育趨勢探索

從翻轉課堂到微課